任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂的教學(xué)研究

摘 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)由傳統(tǒng)的“認(rèn)知掌握”向“實(shí)踐應(yīng)用”轉(zhuǎn)化，而培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用技能自然成為了課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。本文探討了一種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的英語教學(xué)策略，該策略以“分解型任務(wù)”和“情境型任務(wù)”為核心，通過層層分解、創(chuàng)設(shè)情境的方法，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐氛圍中，鍛煉自我的英語實(shí)踐技能，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；小學(xué)英語；分解型任務(wù)；情境型任務(wù)

一、 引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種以一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)任務(wù)為線索，激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，通過完成任務(wù)獲取新知，鞏固舊知，最終獲得學(xué)業(yè)水平提升的教法形式。整體來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法十分符合J.Piaget建構(gòu)主義教學(xué)理論中的“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性”之教學(xué)內(nèi)涵，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，教師是任務(wù)方案的制定者和任務(wù)實(shí)踐的督促者，學(xué)生成為了任務(wù)的完成者和總結(jié)者，教學(xué)的形式以小組合作、協(xié)作交流、動(dòng)手實(shí)踐等為主，學(xué)生的主動(dòng)性得到最大化激發(fā)。在小學(xué)英語教學(xué)中，適時(shí)地引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)多元化的任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生參與英語實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，幫助他們?cè)谌蝿?wù)完成的過程中，掌握英語實(shí)踐技能，并學(xué)會(huì)合作、溝通、交流等新技能，有助于學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)水平的提升。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)英語教學(xué)中的策略

（一） 分解型任務(wù)：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體會(huì)到親身參與學(xué)習(xí)的樂趣，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最好方法”。他的話闡釋了一個(gè)教育哲理，即：教師應(yīng)盡力為每一名學(xué)生創(chuàng)造參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣，在參與中激活他們的學(xué)習(xí)積極性。然而傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在優(yōu)等生身上，會(huì)輻射一些中等生，卻鮮少投放給后進(jìn)生，久而久之，中等生和后進(jìn)生的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)“游移”，英語教學(xué)的效果將大大降低。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念設(shè)計(jì)小學(xué)英語課堂教學(xué)流程，將更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異化，通過把復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)分解為若干個(gè)差異化子任務(wù)，為不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最大程度滿足好、中、差生參與課堂英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。例如，在講授“What would you like？”這一短語時(shí)，我便創(chuàng)設(shè)了分解型的任務(wù)體系，對(duì)于班上的優(yōu)等生，要求他們?cè)谡莆斩陶Z語義、用法、精讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)以“What would you like？”為核心的2～4人對(duì)話場(chǎng)景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練；對(duì)于班上的中等生，我則要求他們?cè)谡莆斩陶Z語義、用法、熟讀的基礎(chǔ)上，以課本中的“What would you like？”對(duì)話內(nèi)容為核心，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練；而對(duì)于班上的后進(jìn)生，我則要求他們基本掌握短語的用法和讀法，觀摩優(yōu)等生和中等生的現(xiàn)場(chǎng)演練，并在課后寫一篇觀摩心得體會(huì)。在上述教學(xué)情境下，每一個(gè)層次的學(xué)生都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)課堂教學(xué)在一組組實(shí)踐演練中快速度過，教學(xué)分配無死角，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭大，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果良好。

（二） 情境型任務(wù)：激活學(xué)生參與興趣

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。在小學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境化的任務(wù)環(huán)境，并以此作為激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)參與興趣的因子，不失為一種良好的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用多種任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的方法，例如：演繹任務(wù)情境、調(diào)查任務(wù)情境、探究任務(wù)情境等，總而言之，圍繞教學(xué)主題，讓學(xué)生通過情境任務(wù)，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)實(shí)踐，鍛煉口語交際能力、寫作展示能力等英語綜合素養(yǎng)，是最重要的目的。

例如：當(dāng)圣誕節(jié)快來臨的時(shí)候，我在班上舉行了一次主題為“Merry Christmas”的演繹匯報(bào)會(huì)，教學(xué)的主題為“圍繞圣誕節(jié)的英語表演會(huì)”，要求班級(jí)以小組為單位，圍繞主題進(jìn)行準(zhǔn)備，我則出示了幾個(gè)具體的表演內(nèi)容，包括：圣誕晚宴、圣誕老人送禮物、圣誕游玩之夜.....各小組可根據(jù)我的表演內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，要求以所學(xué)過的英語口語進(jìn)行表演，表演的形式不限，可以是話劇、舞臺(tái)劇、啞劇......當(dāng)然，由于小學(xué)生對(duì)英語表演沒有太多的認(rèn)知，在匯報(bào)會(huì)舉行之前，我利用3～5個(gè)課時(shí)為大家進(jìn)行了幾種培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容便是英語表演，之后在班上創(chuàng)設(shè)英語演繹情境，各小組圍繞自己的任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，大家興趣盎然，通過演繹有效地鍛煉了自己的英語口語能力、交際能力、合作能力，興趣滿滿，教學(xué)效果十分完美。

三、 教學(xué)優(yōu)化建議

（一） 教師：明確任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方法有著本質(zhì)的區(qū)別，它更為強(qiáng)調(diào)任務(wù)在教學(xué)中的核心地位，以及任務(wù)完成的效力。因此，以它作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的方法，需要教師花費(fèi)更多的精力、時(shí)間設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，其中的關(guān)鍵點(diǎn)便是：明確任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那么，何為任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)？本文認(rèn)為小學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)即是：任務(wù)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)，換句話說，教師設(shè)置某一個(gè)教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的目的何在，是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語能力或是為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍等，只有以驅(qū)動(dòng)任務(wù)的目的為關(guān)鍵點(diǎn)，才能夠把握教學(xué)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開展高效課堂教學(xué)。

（二） 學(xué)生：積極參與任務(wù)，總結(jié)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生應(yīng)該積極響應(yīng)教師的任務(wù)號(hào)召，勇于參與到任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉自己的英語學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在該過程中教師可以采取本文提到的“分解型任務(wù)法”或“情境型任務(wù)法”，運(yùn)用這些方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，但歸根結(jié)底，學(xué)生必須從主觀上認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，參與到教師設(shè)計(jì)和組織的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能不斷提升自我的英語技能。此外，每完成一個(gè)階段的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生還應(yīng)在教師的引導(dǎo)下及時(shí)總結(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)心得，以溫故而知新的態(tài)度不斷夯實(shí)自我的英語基礎(chǔ)，突破學(xué)習(xí)的瓶頸。

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作者簡(jiǎn)介：吳瓊，江西省撫州市金溪縣心湖譚兆小學(xué)。endprint