任務驅(qū)動法應用于小學英語課堂的教學研究

摘 要：新課標背景下，小學英語課堂教學的目標由傳統(tǒng)的“認知掌握”向“實踐應用”轉(zhuǎn)化，而培養(yǎng)學生的英語實踐應用技能自然成為了課堂教學的關(guān)鍵點。本文探討了一種基于任務驅(qū)動模式的英語教學策略，該策略以“分解型任務”和“情境型任務”為核心，通過層層分解、創(chuàng)設(shè)情境的方法，驅(qū)動小學生積極參與到英語學習的實踐氛圍中，鍛煉自我的英語實踐技能，最大化激發(fā)學生學習英語的興趣。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動法；小學英語；分解型任務；情境型任務

一、 引言

任務驅(qū)動教學法，是一種以一個或若干個教學任務為線索，激活學生課堂學習興趣，通過完成任務獲取新知，鞏固舊知，最終獲得學業(yè)水平提升的教法形式。整體來說，任務驅(qū)動教學法十分符合J.Piaget建構(gòu)主義教學理論中的“強調(diào)學習者主動性”之教學內(nèi)涵，在任務驅(qū)動教學實踐中，教師是任務方案的制定者和任務實踐的督促者，學生成為了任務的完成者和總結(jié)者，教學的形式以小組合作、協(xié)作交流、動手實踐等為主，學生的主動性得到最大化激發(fā)。在小學英語教學中，適時地引入任務驅(qū)動教學法，通過創(chuàng)設(shè)多元化的任務情境引導學生參與英語實踐學習，能夠培養(yǎng)學生英語學習的能動性，幫助他們在任務完成的過程中，掌握英語實踐技能，并學會合作、溝通、交流等新技能，有助于學生英語綜合學習水平的提升。

二、 任務驅(qū)動法在小學英語教學中的策略

（一） 分解型任務：不讓一個學生掉隊

前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體會到親身參與學習的樂趣，乃是激發(fā)他們學習主動性的最好方法”。他的話闡釋了一個教育哲理，即：教師應盡力為每一名學生創(chuàng)造參與課堂學習的機會，讓他們感受到學習的內(nèi)在樂趣，在參與中激活他們的學習積極性。然而傳統(tǒng)英語教學模式下，教師的關(guān)注點更多地集中在優(yōu)等生身上，會輻射一些中等生，卻鮮少投放給后進生，久而久之，中等生和后進生的關(guān)注點也會“游移”，英語教學的效果將大大降低。

以任務驅(qū)動理念設(shè)計小學英語課堂教學流程，將更多地關(guān)注學生的學習能力差異化，通過把復雜的教學任務分解為若干個差異化子任務，為不同學習層次、學習能力的學生提供參與課堂學習的機會，最大程度滿足好、中、差生參與課堂英語實踐的機會，不讓一個學生掉隊。例如，在講授“What would you like？”這一短語時，我便創(chuàng)設(shè)了分解型的任務體系，對于班上的優(yōu)等生，要求他們在掌握短語語義、用法、精讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個以“What would you like？”為核心的2～4人對話場景，進行現(xiàn)場演練；對于班上的中等生，我則要求他們在掌握短語語義、用法、熟讀的基礎(chǔ)上，以課本中的“What would you like？”對話內(nèi)容為核心，進行現(xiàn)場演練；而對于班上的后進生，我則要求他們基本掌握短語的用法和讀法，觀摩優(yōu)等生和中等生的現(xiàn)場演練，并在課后寫一篇觀摩心得體會。在上述教學情境下，每一個層次的學生都有具體的學習任務，整個課堂教學在一組組實踐演練中快速度過，教學分配無死角，學生學習勁頭大，任務驅(qū)動的效果良好。

（二） 情境型任務：激活學生參與興趣

著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。在小學英語任務驅(qū)動教學過程中，創(chuàng)設(shè)一個情境化的任務環(huán)境，并以此作為激活學生英語學習參與興趣的因子，不失為一種良好的教學方式。在具體的教學實踐中，教師可采用多種任務情境創(chuàng)設(shè)的方法，例如：演繹任務情境、調(diào)查任務情境、探究任務情境等，總而言之，圍繞教學主題，讓學生通過情境任務，進行英語學習實踐，鍛煉口語交際能力、寫作展示能力等英語綜合素養(yǎng)，是最重要的目的。

例如：當圣誕節(jié)快來臨的時候，我在班上舉行了一次主題為“Merry Christmas”的演繹匯報會，教學的主題為“圍繞圣誕節(jié)的英語表演會”，要求班級以小組為單位，圍繞主題進行準備，我則出示了幾個具體的表演內(nèi)容，包括：圣誕晚宴、圣誕老人送禮物、圣誕游玩之夜.....各小組可根據(jù)我的表演內(nèi)容進行準備，要求以所學過的英語口語進行表演，表演的形式不限，可以是話劇、舞臺劇、啞劇......當然，由于小學生對英語表演沒有太多的認知，在匯報會舉行之前，我利用3～5個課時為大家進行了幾種培訓，培訓的內(nèi)容便是英語表演，之后在班上創(chuàng)設(shè)英語演繹情境，各小組圍繞自己的任務進行現(xiàn)場演繹，大家興趣盎然，通過演繹有效地鍛煉了自己的英語口語能力、交際能力、合作能力，興趣滿滿，教學效果十分完美。

三、 教學優(yōu)化建議

（一） 教師：明確任務關(guān)鍵點，調(diào)動學生積極性

任務驅(qū)動法與傳統(tǒng)的小學英語教學方法有著本質(zhì)的區(qū)別，它更為強調(diào)任務在教學中的核心地位，以及任務完成的效力。因此，以它作為小學英語課堂教學的方法，需要教師花費更多的精力、時間設(shè)計和組織課堂教學，其中的關(guān)鍵點便是：明確任務的關(guān)鍵點，并以此為契機調(diào)動學生的積極性。那么，何為任務的關(guān)鍵點？本文認為小學英語任務驅(qū)動法中的任務關(guān)鍵點即是：任務設(shè)置的教學目標點，換句話說，教師設(shè)置某一個教學驅(qū)動任務的目的何在，是為了培養(yǎng)學生的口語能力或是為了調(diào)動課堂氛圍等，只有以驅(qū)動任務的目的為關(guān)鍵點，才能夠把握教學主題，調(diào)動學生積極性，開展高效課堂教學。

（二） 學生：積極參與任務，總結(jié)學習心得

小學英語任務驅(qū)動教學實施過程中，學生應該積極響應教師的任務號召，勇于參與到任務實踐環(huán)節(jié)，鍛煉自己的英語學習能力。當然，在該過程中教師可以采取本文提到的“分解型任務法”或“情境型任務法”，運用這些方法去調(diào)動學生參與學習任務的積極性，但歸根結(jié)底，學生必須從主觀上認識到英語學習的重要性，參與到教師設(shè)計和組織的任務驅(qū)動教學環(huán)節(jié)中，才能不斷提升自我的英語技能。此外，每完成一個階段的任務學習，學生還應在教師的引導下及時總結(jié)任務學習心得，以溫故而知新的態(tài)度不斷夯實自我的英語基礎(chǔ)，突破學習的瓶頸。

參考文獻：

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作者簡介：吳瓊，江西省撫州市金溪縣心湖譚兆小學。endprint