教育資源跨省共享共助博州職教騰飛

馬秀麗??

摘要：在學歷與技能的社會需求逐年增大的今天，博州中等職業技術學校積極探索中高職銜接路子，成功探索“讀博州中職上湖北高職”跨省中高職銜接的道路，為疆內外中高職銜接辦學樹立良好典范。

關鍵詞：中高職；銜接；教育

一、 鄂博跨省聯辦，開創歷史先河

（一） 鄂博對口中高職銜接招生情況

一是實現了湖北省高職院校跨省單獨招生，開創了跨省單招的先河。

2013年啟動湖北省跨省單招申報工作，2016年，武漢職業技術學院、武漢城市職業學院、湖北職業技術學院、武漢交通職業學院等4所湖北示范性高職院校首次面向新疆博州開展單獨招生，下達旅游管理、學前教育、護理、電氣自動化技術等4個專業招生計劃46人，招生計劃全部納入湖北省高職院校招生計劃，并于4月26日完成單獨招生考試，錄取29人，實現了湖北省高職院校跨省單獨招生，開創了跨省單招的先河。

二是成功申報了與湖北示范性高職院校開展3+2中高職貫通高職教育，真正打通了博州中職學生直升湖北高職的通道。

2015年，按照《教育部辦公廳關于同意授受雙方職業院校合作開展中高職融通試點工作的意見》（教職成廳函[2015]14號）文件精神，分別與武漢職業技術學院、湖北職業技術學院、武漢交通職業學院等5所高職院校簽訂聯合辦學協議。2015年招生231人，2016年招生221人，2017年招生315人。

三是與湖北示范性高職院校聯合舉辦1+2普通專科（高職）教育，積累高職辦學經驗。2014年以來，博州中等職業技術學校連續兩年與武漢職業技術學院、湖北職業技術學院、武漢城市職業學院等院校開展了旅游管理、電子商務、電氣自動化技術、護理、學前教育等5個專業的普通專科（高職）教育合作辦學，三年共招生271人。招生計劃分別掛靠湖北省四所重點高職院校，由湖北省四所重點高職院校頒發專科畢業證；合作辦學專業所招學生第一學年安排在博州中等職業技術學校學習，教學組織和學生管理由鄂疆兩地學校共同承擔，第二、第三學年的學習安排到湖北省的高職院校學習。2017年秋季與武漢城市職業技術學院聯合舉辦學前教育普通專科（高職）教育。

二、 教育教學銜接扎實有效，成效好

眾所周知，中高職專業教育銜接是一個系統工程，其中設計了中高職專業設置銜接、課程體系銜接、課程銜接、教學模式銜接等教學要素，涉及共同面向的產業、行業、企業、崗位群、工作任務等外在因素和相互關聯的目標、內容、結構、方法、手段、環境等內在因素。因此，我們可以從以下幾個方面入手來做好中高職教育的銜接工作。

（一） 分段管理

學校根據博州經濟發展需求，與湖北對口支援院校合作辦學，建立中高職銜接人才培養通道，為學生多樣化選擇和多路徑成才搭建“立交橋”，提高職業教育吸引力、競爭力，提升我校職業教育整體辦學水平，為行業培養“留得住、用得上、干得好”應用型人才。

實行“2+3”、“3+2”的多種招生形式。在與兄弟院校的建立面向中職畢業生單招職業技能考核標準。推進實施高職院校面向中職畢業生“文化素質+職業技能”的單獨招生考試辦法。

圍繞技術技能要求高、就業方向明確、就業崗位穩定的職業，開展“2+3”、“3+2”分段貫通培養試點。重點突出專業對口銜接和課程銜接，建立健全分段貫通培養模式、教學組織、學籍管理以及保障措施等規范管理制度。

（二） 中高職教育課程銜接改革

一是制定銜接改革試點專業教學標準。為了做好中高職教育的銜接工作，選擇改革試點專業，制定相關的教學標準就成為了首要的任務之一。所以，在相關對口院校的幫扶和指導下，我們可以從“專業公共基礎課程”“專業課程和定崗實習課程”等方面的設置來做好專業教學的銜接；還要通過培養規格、工學比例、教學內容、教學方式方法、教學資源配置等方面的銜接來為系統培養技術技能人才提供教學規范。

二是嘗試開發銜接專業中中職部分核心課程標準。為了能夠提高學生的競爭力，做好學校與用人單位的合作，并進行相關課程的開發，不僅有助于技術型人才的培養，也有助于學生基本能力、崗位核心能力以及專業拓展能力的培養，這與學生社會競爭力的形成也有著密切的聯系。所以，我們要做好相關課程標準的制定，要通過課程的開發和利用來建立起有助于專業核心課程開展的標準體系。

（三） 推動中高職教育教學過程銜接改革

一是建立靈活多樣的教學組織形式。設計系統化的教學組織，也就是說，通過探究多樣化人才培養模式來為系統化教學組織的建立打下堅實的基礎。比如：“訂單培養”模式和“現代學徒制”模式；建立具有項目化、情景化、案例化的教學模式，目的就是要推進工作過程，做好教學模式的改革；試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式。加強校企合作，突出人才培養的針對性、系統性、靈活性和開放性，減少重復，提高效率。

二是建設數字化教學資源共享平臺。隨著信息化社會的不斷發展，教學資源的開發、配套數字教學資源庫的建設以及網絡課程、引進企業實踐項目案例等銜接專業的開展、網絡學習、在線學習等開放學習方式都將成為數字化資源共享的平臺，也將為中高職教育銜接工作做出相應的貢獻。

三是建立健全中高職院校合作機制。

建立與中高職教育銜接改革試點相配套的校際合作模式、運行機制，落實分段人才培養任務，推進合作院校在招生考試、專業建設、課程開發、實習實訓、師資培訓等方面資源共享。

建立教師聯合教研制度。建立中高職銜接學校雙方常態溝通的教師聯合教研工作機制。通過中高職院校教師合作開展專業課程建設、優質課觀摩、評課說課等教研活動，不斷提高專業教師教學科研能力。

三、 建章立制，規范教學質量評價

教學活動好壞的體現，需要教學評價手段，教學評價是一種教學評價手段，一種學生成長的記錄，評價對控制教學、激勵學生起到積極地調節和向導作用。學校成立了教學督導工作專班，完善了相關教學督導條例、細則等相關制度，以形成督教、督管、督學 “三督一體”的教學督導體系，發揮教育督導監督、導向、激勵、調控功能，使教學質量評價落到實處，常態化操作。

作者簡介：馬秀麗，新疆博州中等職業技術學校。endprint