讀寫是積累語言的墊腳石

摘 要：當前素質教育中語文素養寓意深刻，而且非常豐富。主要表現為在人們相互交往過程中的聽、說、讀、寫的能力。這些能力的培養無不通過讀和寫的巧妙結合，不斷地積累語言。因此讓學生在博覽、誦讀、寫作的墊腳石上堅持不懈地積累語言，最終將快速提高學生的讀寫能力及語文素養。

關鍵詞：積累語言；誦讀；創設；語文素養

《語文課標》在教學內容及教學提示中指出：課堂教學要牢牢把握“識字、寫字”“讀好課文”“積累語言”三個方面。當前素質教育中語文素養寓意深刻，而且非常豐富。主要表現為在人們相互交往過程中的聽、說、讀、寫的能力。這些能力的培養無不通過讀和寫的巧妙結合，不斷地積累語言，才能把古今中外的經典語言占為己有。因此在小學語文教學中，我們不能忽視學生讀和寫的指導，作為老師應如何給孩子巧妙地引導呢？

一、 開展讀書活動，在博覽中積累語言

蘇霍姆林斯基在所著《給教師的建議》（下）一書中說：“必須教會少年閱讀！為什么有些學生在童年時期伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，學知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀。”因此我們除了對教材中的精讀課文和略讀課文的閱讀指導外，還要注意指導學生合理地開展課外閱讀，讓學生在課外閱讀中不斷地汲取養料。我主要采取了以下三方面的措施：

1. 精選讀物是關鍵。

現在的課外書五花八門。連教師也看得眼花繚亂，家長也為此感到煩惱，不知給學生買什么書好。為了使學生有一本好書讀、適合讀并且喜歡讀，教師有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。首先鼓勵訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，鼓勵他們訂閱并組織學生交換閱讀。其次組織學生到學校圖書館借閱、與同學互借，做到互通互惠，共同提高。

2. 提供展示空間。

當學生通過大量的課外閱讀后，不但增長了知識，開闊了眼界，而且掌握了許多的精妙詞句。這時他們很渴望自己的收獲能得到別人的認可與贊賞。因此我們在這一時機要給學生提供展示“才華”機會。我們可以利用晨講讓學生把自己喜歡的古詩詞、經典故事、幽默笑話等講給同學聽；利用每周四的班隊活動課，讓他們開展豐富多彩的語文活動，比如“詞語接力賽”、“古詩詞朗誦”等。通過口語交際來積累語言，也給學生展現自我、體驗成功的機會。其次發動學生把課外閱讀的精詞妙句當成書法作品的內容，認真書寫。選出展覽，互相交流學習。有了這一展現自我的空間，學生讀書的熱情更高了。

3. 博覽中不忘動筆。

大量的閱讀中我們不能忘記有效地指導學生養成 “不動筆墨不讀書”的習慣。雖然學生從課外閱中獲得了不少東西，但是真正留在他們的記憶中的東西卻不多。因此我們在指導學生閱讀時一定要寫讀書筆記。我們應該就書目的類型，引導學生摘錄好詞、好句和寫讀后感等方式積累語言。

二、 讀中有背，在誦讀中積累語言

柳斌同志曾說過：古人好讀書而不求甚解，現在的學生求甚解而不好讀書。他認為多讀多背是學語文的規律。這提醒了我們培養學生從小識記、背誦名言佳作是非常重要的。在現用的教材來看，不論是意境優美的散文，寓理于事的寓言故事，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但我們的教材中要求學生背誦的內容很少。因此我們在教學上要淡化課文內容的分析，要多加強精美段落的朗讀及背誦訓練，讓學生熟讀成誦。如學習第十一冊課文《第一場雪》時，對課文的分析就可淡化，“雪”對于在我們南方的孩子是極為陌生的，上課伊始，我讓學生通過多種方式的讀來領悟語言美，教師從而引導學生從語言美感知到雪美。由此激發學生的興趣，要求他們把自己喜歡的字、詞、句、段背下來。這既是記憶，又是積累的過程。如果學生在歡樂中學到知識，并形成語文能力，這樣就可以提高學習語文的興趣。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

三、 創設寫作情境，從寫中積累語言

寫作的內容來源于生活，來自學生自身的語言積累。作文是更高層次的積累語言過程。通過給學生創造寫作的情境，進行巧練筆，加大語言運用的頻率。我認為教師在理解語文教材的基礎上，適時抓住文本中語言的訓練點，精心預設，恰當地進行練筆，就可以積累豐富的語言。我的做法是：

1. 遣詞造句，積累語言。

遣詞造句是寫作的基礎，因此教師在課堂上閱讀訓練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結合點，指導學生進行遣詞造句訓練。如教學《日月潭》中環繞的“環”時，可以讓學生另外組詞，也可換部首組詞；學習“隱隱約約”時可以讓學生輪流說個句子。學生只要善于遣詞造句，就會自然而然地積累語言。

2. 想像插圖，積累語言。

小學語文教材圖文并茂。不但能陶冶情操、激趣誘情，還是一個練筆的寶貴資源。如教學二年級《筍芽兒》，可以結合掛圖進行聯想，感受筍芽兒成長過程；如教學《一夜的工作》可以讓學生看著插圖，把想對周總理說的內容寫下來。老師引導學生看課文插圖并激情描述，不僅培養學生的觀察能力，還豐富了學生的習作材料，提高了運用語言能力。

3. “方法”仿寫，積累語言。

這個“方法”主要體現在文本的謀篇布局和表達方法等。仿寫引用的寫作方法，是知能轉換的訓練。也能讓學生在仿寫中積累語言。如教學《桂林山水》這一課時，我們可引導學生仿寫作者描寫桂林山水的特點的句式，仿寫這篇文章的“總—分—總”結構對自己家鄉的景色進行描寫，從中積累了景物描寫的語言；如教學《少年閏土》時，我讓學生對班上同學的外貌進行了練筆，訓練中孩子們不僅掌握了外貌描寫的方法，還積累了描寫人物的語言。

挖掘教材的精華，創設寫作情境，在讀寫中將博覽、誦讀、寫作定為孩子語言積累的墊腳石，使其構成了一個穩固的三腳架。只要讓學生在墊腳石上堅持不懈積累語言，最終將快速提高學生的讀寫能力及語文素養。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].華東師范大學出版社，2005.

[3]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學，2013.

[4]隋華.創設情境 激發寫作興趣[J].中國農村教育，2007，（11）：48.

作者簡介：

陳百武，福建省龍海市九湖鎮新春小學。endprint