在小學數學教學中融入德育教育的途徑與策略

吳洪權+萬文亞

摘 要：作為小學數學教師，要堅決秉持“教書育人”的理念，即要做到智育和德育相結合，保證完成教學大綱規定的課本知識內容外，還要注意加強對學生的思想品德教育。筆者將結合陶行知思想對小學數學教學中融入德育教育展開研討，希望為其他小學數學教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學；德育教育；途徑

一、 前言

小學階段是孩子在成長過程中接受系統的學校教育的第一步，這個時期是他們良好品德形成的初始時期，為日后世界觀、人生觀、價值觀的形成奠定基礎。孩子是國家和民族的未來和希望，繼承和傳承著浩瀚的華夏文明，肩負著中華民族的偉大復興的使命。小學數學是小學階段的一門非常重要的基礎學科，它不僅需要完成課本大綱的教學任務，還需要全面貫徹教育方針，對孩子各方面成長的推動作用落實到位。《小學數學教學大綱》的中培養目標又同時要求著教師對學生的德育教育。所以小學數學教師要了解德育教育的重要性，在對學生進行課本知識講解的同時，適當地融入德育教育，從而促使學生的全面發展，形成良好的思想品格。

二、 創設情境生活化，滲透德育教育

小學數學教材的編寫者充分考慮了要同時進行智育、德育教育的需要，在例題、注釋和練習題目中就有很多生動形象的圖片以及具有說服作用的材料，這些都隱含德育教育的教學。小學數學教師要善于挖掘圖片或文字背后的深意，理解編者的用意，共同對學生進行有效的德育教育。同時，德育教育又要體現生活化原則，與學生的實際生活密切相關，從而促使學生對生活有所感悟。數學教師還需要努力實現小學數學的教材的綜合載體作用，即能夠同時融合數學知識傳授、培養學生能力，以及對學生的思想品德教育，從而實現學生的全面發展。

比如，在進行“時、分的認識”這一單元的教學時，數學教師首先要要求學生學會認識鐘面，了解“時針”“分針”“秒針”的意義，然后教會學生觀察鐘面，知道如何計算時間。接著在教學過程中，融入適當的德育教育，要學生科學安排時間、準確掌握時間，珍惜時間，成為時間的主人。這一案例中，就是教師將教學情境緊密聯系實際生活，在此過程中，恰當地進行德育教育，告訴學生珍惜時間把握時間的道理。

三、 組織活動生活化，進行德育教育

由于課堂教學可利用的時間有限，數學教材中知識也有限，所以僅僅在課堂中圍繞書本展開德育教育的效果也會受到各方因素限制。作為數學教師，要適時、適當地帶領學生走出課堂，走進生活。在豐富的活動中，引導學生，啟發學生，起到德育教育的目的。也就是說，在除課堂教學的環境外，教師要多方面、多維度開展拓展活動。教師要從學生已有的知識基礎和教學目標出發，充分利用數學學科的特點，與教材知識相結合，實現科學性和思想性的統一，數學理論知識和生活社會實踐的統一。比如，在進行“年、月、日”的教學之后，就可以采取活動式的教學，拓展出古代計時的方法。挖掘學生在生活經歷中已獲得的關于時間的知識，在活動中展現出他們已掌握的知識，并適時加以新知識的講解，如古代計時法等，給學生樹立信心的同時還會激發學生的興趣。在活動過程中，學生自由學習，每個人的學習重點不同，在活動中獲得的體驗也不同，但都可以實現學生感知古代文化的目標。

四、 言傳身教，潛移默化影響學生

小學數學教師還必須時刻注意自己的言行舉止，因為小學階段的孩子在三觀尚未完全形成時，容易受到影響，容易向老師學習模仿。有位老師就表示，他們班學生對他產生了很深的依賴，就連他平時做的一個小動作，孩子們都會銘記于心而且試圖模仿。也就是說這些可視化的言行舉止會給學生帶來潛移默化的影響，給學生創造了實現自我完善的環境。其中比如，數學教師講課過程中提問時經常性地運用“請”“謝謝”等字眼；對學生的眼神充滿柔情，不大聲呵責；不說粗魯的話語等，這些學生都會看在眼里并不自覺地模仿。還包括不可視的教師的道德素養，比如慷慨和耐心等。這些表現在教師與學生的聯系除了課堂授課之外，還愿意和學生分享知識、分享快樂，而且對學生的表達充滿耐心。學生在與教師交往的過程中，也會默默學習教師的這些優良的行為習慣。通過教師日常的言行舉止可以影響學生的品德還有很多方面，如：守時、遵守紀律、誠實守信等。故此，小學數學教師更應該時刻注意自己的言行舉止，為學生起到好的示范作用，以自己的人格魅力影響學生、教育學生、塑造學生，充分發揮自身的示范優勢。

五、 在教學中突出德育重點

小學數學教師在進行教學的過程中，還應有目的地突出德育教育的重點。可以通過講授在數學方面我國歷史變遷中實現的輝煌成就，讓學生產生濃厚的愛國情感，從而熱愛祖國歷史文明，關心祖國發展前途，樹立為社會主義建設獻身的光輝理想。而且還可以通過國內外數學發展之間的差距，引導學生、激發學生的使命感，進而為祖國數學知識甚至是經濟發展國民富強而勇登數學高峰。另外，還可以通過講授客觀的數學知識、原理、概念，以及推導演算的過程，為學生樹立辯證唯物主義的觀點，為學生日后發展辯證主義的思想提供基礎。而且要給予學生“世界萬物客觀存在”“世界是普遍聯系的”“實踐是認識的基礎和動力”等觀點的啟發性思考，促使學生學會具體問題具體分析，以及集中力量解決主要矛盾的問題解決辦法。在這個德育的過程中，還會不自覺地對學生的學習興趣、學習動機、學習態度等方面產生一定影響。

參考文獻：

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作者簡介：吳洪權，萬文亞，江蘇省宜興市川埠小學。endprint