如何在小學語文課堂開展自主合作探究學習

摘要：隨著新一輪課程改革如火如荼地進行，“以生為本”的教學理念已成為了一線教師共同關注的焦點，更有教育工作者倡導自主合作探究學習。那么，在具體教學實踐中，應當如何讓自主合作探究學習在小學語文課堂中大放光彩，將其落到實處呢？作為一名合格的小學語文教師，在具體教學實踐中應當合理使用自己的指導權，避免“填鴨式”教學模式的出現，通過制定有效的教學目標避免形式化的探究學習，圍繞語文這門學科特色與學生學情，避免毫無邊際的拓展延伸，如此就能確保自主合作探究學習的順利進行。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；自主合作；探究學習

新課標明確指出，語文課程需要結合學生身心發展規律以及語文學科特點，關注學生個體差異以及學習需求，保護學生好奇心，激發學生主動意識與進取精神，積極倡導自主合作探究方式，培養與提升學生創新意識與創新能力。那么，在小學語文課堂教學中，教師應當如何轉變學生的學習方式，開展自主合作探究學習呢？基于此，本文下面將結合以往教學實踐，簡要分析與探討小學語文課堂中開展自主合作探究學習的具體策略。

一、 轉變教學觀念，賦予學生權利

自主合作探究學習是新課程理念下的一種新型教學模式，它與傳統教育下“填鴨式”的教學模式有著巨大不同，更加強調學生主體地位以及主觀能動性的發揮。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當主動轉變傳統道德教學思想以及教學觀念，摒棄傳統教育下教師主宰的教學論，賦予學生權利，相信學生有能力、也必然會解決問題，不斷發展，將課堂重新歸還學生，讓其成為課堂的中心。與此同時，一切教學活動都需要圍繞學生而展開，讓學生進行自主活動，并在自主活動中感受到語文學習的興趣，達到鍛煉與發展其智慧、培養毅力以及樹立積極樂觀的學習態度。

二、 營造課堂氛圍，調動學生熱情

教學是由教師教與學生學習組成的一種雙向活動，離不開教師與學生的共同參與?？梢姡谛W語文課堂開展自主合作探究學習，單靠教師以及單靠學生提升課堂教學效率是行不通的。因此，在具體教學中，教師要善于為學生營造輕松、和諧的課堂氛圍，以調動學生的主觀能動性與學習熱情。首先，教師需要放下自己的身段，多與學生親近，有時教師一抹親切的微笑，一句貼心的話語以及一個友善的舉動，都可能拉近師生之間的關系，降低學生對教師的畏懼感，從而為學生營造出一個輕松、和諧、愉悅的學習氛圍；其次，教師需要給予學生充分信任，并且尊重學生之間的個體差異，讓每一位學生都能感受到來自教師的尊重以及信任，從而有助于調動學生的自主學習積極性，調動學生的學習熱情，促進自主合作探究學習的召開。

三、 加強互動合作，增強學習需求

自主合作探究學習主要是指讓學生以小組為單位，共同完成教師所布置的教學任務，通過合理分組、明確分工的互動形式加強學生與學生、學生與教師之間的聯系。在小學語文課堂教學中，教師想要有效地開展自主合作探究學習，就需要加強生生、師生之間的互動，而這種互動主要是以小組合作的形式得以體現。學生能在小組討論中，發揮自己的主體地位，通過組內相互合作，組間相互競爭、交流，增強學生自主學習的需求，從而挖掘學生潛在的學習能力，使其在互補過程中提高自身的學習能力與探究能力。

例如，在教學《九寨溝》一課時，教師就可將學生分為若干個學習小組，并分別向各組成員下達任務，要求每個小組完成一個自然段的閱讀與學習，并找出段落中優美的句子與其他小組成員進行分享與交流，并組織學生一起探討一下學生心目中的九寨溝以及其所留下的印象。為了完成教師所布置的任務，學生不僅會與其他小組成員進行交流與討論，同時，還會與其他小組形成競爭對手，并且會為了某種榮譽而更加積極地投入到課堂教學中，達到提升學生自主學習、合作探究的綜合能力。此外，為了能使學生更加主動、高效地參與到小組討論中，教師也可以借助多媒體的形式，將抽象的文字轉化為生動的圖片或視頻，并在與其他同學的不斷交流與探討中加強自身的思考能力、合作能力以及探究能力，從而構建高效的語文課堂。

四、 創設探究情境，提高自學能力

自主合作探究學習是以學生自主性學習為前提，從學生生活實際、社會背景以及語文學科特點選擇與確定所要探索與研究的專題。學生探究學習的興趣與熱情主要來源于一個個充滿疑惑與問題的教學情境，一旦有了問題或疑惑，學生就會主動思考與探究，也才會有學習動機，才能有利于激發學生探究性閱讀的興趣。小學生具有強烈的好奇心與求知欲望，他們對日常生活或學習中所觀察到的事物往往會有許多問題想要問，這也正是他們探究真理的一個開始。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于創設探究性的問題情境，鼓勵學生質疑與探究，增強其質疑求異的自信心，并教會學生質疑的策略與技巧，讓其敢問、想問、善問、會問。此外，教師所提出的問題還應當具有一定的難度梯度，要符合小學階段學生的學習特點以及身心發展規律，讓每位學生都有問題可問，有能力回答，不至于挫傷學生的自信心與好奇心，讓其能夠各抒己見，真實地表達自己的想法。由于學生是具有差異性的個體，所以他們在思考問題時，難免會存在不同的答案或者有不同的解決思路，對于這類學生，教師不能給予否定，而應當肯定并表揚他們，以培養學生的求異思維。

五、 結語

總而言之，新課程改革是一個不斷創新的過程，同時也是一個充滿創造、探索與建設理論和實踐相聯系的過程。作為一名合格的語文教師，需要隨時更新自己的教學理念與教學方式以充實自己，并懂得引導學生進行自主合作探究學習。如此一來，才能在小學語文課堂教學中將自主合作探究學習落到實處，達到提升課堂教學效率的目的。

參考文獻：

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作者簡介：

吳鳳，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪縣健康路小學。endprint