淺談深度學習理論下初中數學課堂教學模式

摘要：在現代教學中，提出較為科學且合理學習的關鍵概念就是深度學習，其主要是對學生積極主動的學習習慣加以強調，同時對此也引起了一定的重視。要求學生對學習內容的具體意義必須要有足夠的認識，創建已有知識和新知識之間的聯系，把已有知識遷移至新的情境中使問題得到解決。本文主要是對初中數學課堂教學模式中存在的問題，提出了深度學習的有關教學方法。

關鍵詞：深度學習；初中數學；教學方法

一、 引言

目前在初中數學課堂教學的過程中，學生總是較為被動的學習知識，在學習中也極少對自身的學習目標以及學習的方法是否正確進行反思。面對有一定難度的問題，大部分學生都會感到比較困惑，不能使用正確的方式來有效學習。通過課堂上短時間的學習，大部分學生并沒有對所學知識的理解進行更深層次的學習，不能將所學到的知識更好的加以應用。因而，大部分的課堂教學都沒能實現較為有效的學習，學生基本上都是處于被動狀態，只是一味回答老師所希望得到的正確答案，這一系列學習情況對課堂學習的效果造成了嚴重影響。

二、 深度學習的內涵

1. 深度學習的意義

深度學習主要指在理解學習的前提條件下，學生可以對新的知識與思想進行批判性的學習。在已有的知識體系中，把新的知識與思想融入在內，把已有的知識遷移至新的情境中，使其成為決策或是解決問題的一種有效學習方法。由此可知，深度學習是注重學生學習的過程和整體狀態。主要注重學生對知識核心概念與原理是否能夠更進一步理解，注重學生自身對學習意義與知識是否能夠互相融合。深度學習的概念，其主要是從一個新的角度對課堂進行觀察與分析。

2. 深度學習環境的建立

在初中課堂教學中，應當建立較為平等且民主的和諧氛圍，和學生保持和諧與持久的一種溝通交流方式。老師必須打破自身的傳統角色定位，將其等級觀念拋開，學會對學生進行觀察與分析，對學生加以了解，使學生在課堂以及平時生活中，都能夠和老師進行最真實的溝通與交流。在這樣的教學環境中，可以讓學生與老師之間進行積極交流，以便得到更好的學習效果。

三、 深度學習理論下初中數學課堂教學模式

（一） 利用開放、自由且具有探索性的數學問題為學習支點

初中數學教材中的某一部分知識內容，不應當是老師直接教學的對象，其應當是老師與學生之間一起參與探索的導線，順著這一導線，在教學和學習的過程中對意義知識內容進行整體的感受、體會，以及深入探索。使用這樣的方式教學不僅可以提升學生的學習興趣，同時還可以很好的提升課堂教學的效率。

如在教《平行四邊形及其性質》一節內容時，設計了如下具有深度學習的環節：

1. 溫故知新，揭示課題

問題1：前面我們已經系統的學習了三角形，你能總結一下“三角形”所研究的問題、線索及方法嗎？

三角形的定義（概念，組成要素及“三線”等相關元素）

三角形的基本性質（邊的大小關系，內、外角和等）

三角形的全等（確定三角形的條件，性質及判定）

特殊三角形的研究（按角的特殊、邊的特殊分類，從性質、判定等方面展開研究）

問題2：類比三角形的研究，你能勾畫一下“四邊形”將要研究的問題、過程及方法嗎？

2. 回顧思考，理解概念

問題3：現實世界中很多物體都有平行四邊形的形象，你能舉幾個例子嗎？

問題4：在小學我們也學習過平行四邊形，大家對平行四邊形已有哪些認識？

3. 引路指津，探索性質

問題5：你能運用所學知識證明“對邊相等”、“對角相等”嗎？

問題6：添加對角線是將四邊形問題轉化為三角形問題的一種常用的轉化手段。平行四邊形的對角線會有什么性質呢？

問題7：三條性質分別從哪一角度對平行四邊形的特殊性進行了闡述？

4. 解決問題，發展能力

問題8：你能用今天所學的知識解決問題嗎？

（1）如圖，在ABCD中。

①已知AB=5，BC=3，求出其周長；

②已知∠A=38°，求其余各內角的度數。

（相關變式見課件）

（2）如圖，在ABCD中，BC=10，AC=8，BD=14。

①△AOD的周長是多少？

②△ABC與△DBC的周長哪個長？長多少？

變式：△AOB與△DOC的周長相比較呢？△AOB與△BOC相比較呢？

（二） 利用體驗性活動使學生實現深度學習

實行體驗式學習，老師按照學科的特征，以組織學生不局限于傳統的實踐性學習作為基本載體，以追求學生能夠對學習進行較好的理解為教學目標，使用多種方式把學生的學習積極性調動起來，使學生的學習能夠更有意義且富有創造性，從而有效實現深度學習。

如在教《幾何圖形》這一節內容時，作了如下教學設計：

活動一

1. 欣賞實物圖片，聚焦物體的形狀、大小和位置關系。

（觀察圖片中各種各樣的物體，你看到了哪些圖形？在生活中和我們今天的教室里，還能找到哪些熟悉的圖形，請你舉例。）

2. 觀察長方體模型，抽象出長方體、長方形、線和點，形成幾何圖形的概念。

（同學舉例說到生活中有各種各樣的長方體，那么請同學們不用眼睛看，從學具袋中，摸出一個長方體的模型并觀察你手中的長方體，說說你對長方體有什么認識？）

3. 認識棱柱和棱錐（視學生舉例情況定）。

活動二

1. 摸出指定的幾何體（集體活動）；

（師：請同學拿出布袋，同桌選一位代表，老師說出一個幾何體的名稱，請你從袋子中摸出它的模型，舉起來，相互看一看（三棱柱、四棱錐）。請摸的最快的同學說說你是怎么摸到的。）

2. 同桌合作，一位同學摸一個幾何體模型并描述幾何體特征，另一位同學說出幾何體名稱（分組活動）；

活動三——小結與提升

針對一樣的學習內容，不同學生和老師之間的理解程度一定會有很大差異。由于老師自身能提供更深層次的對此進行理解，沒有將學生的實際閱讀心理和其理解能力加以考慮，而對某些較為高深的問題展開討論，使學生的思維能力跟不上，從而不會對此學習內容產生興趣。這樣執著于追求深度理解的學習方法，與實際意義上的深度學習概念是不一樣的。因而，學生的具體感受是初中數學課堂教學的關鍵。

四、 結語

在初中數學課堂教學中，對于深度學習一定要采取合理且效果較好的有關教學方法，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。并讓學生對已有知識或新的知識及時加以梳理并深入理解，使其能夠較好的掌握重點內容，從而提高課堂教學效果，提高學生數學水平。

參考文獻：

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作者簡介：

張朝睿，福建省三明市，福建省尤溪縣文公初級中學。endprint