淺談小學語文課堂教學中生活教育理念的滲透

摘 要：新課標指出，語文教學要加強課堂與生活的聯系。生活是語文教育的源頭活水，二者密切相關，天然聯系在一起。應將生活教育理念滲透在小學語文教育中，生活教育就是給生活以教育，用生活來教育。結合教學實踐，筆者從生活啟發教育、教育引導生活這兩方面進行了探討。

關鍵詞：生活教育；小學；語文教學

陶行知認為，生活是教育的中心，教育起源于生活。“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本”，在小學語文教學實踐中，沒有生活做中心的課堂也是死氣沉沉的課堂。在此，筆者結合陶行知的生活教育理論，談一談自己對于小學語文課堂教學的看法與做法。

一、 生活啟發教育

教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行，教育的內容和方法，都要根據生活的需要。陶行知強烈批判以書本、文字為中心的教育，認為它們不過是生活的工具，不能將其當成教育本身。語文教學中，有的內容抽象，有的意境朦朧，有的文章難懂，此時就應借用學生已有的生活經驗進行教學，讓生活服務于語文。

1. 借用生活體會，生發語文想象

在教授《泉城》這篇課文時，很多學生并沒有去過濟南，對濟南泉水的認識也只局限于書本上的三幅插圖，因此，要想讓學生身臨其境，產生情感共鳴，就要善于借用學生的生活經驗。

課堂之初，我出示了“白浪翻滾”、“銀花盛開”、“晶瑩剔透”、“明珠散落”等優美的四字詞語讓學生朗讀，但學生的朗讀效果卻并不理想，只做到了讀準字音。為了讓學生讀出感情，讀出對詞語的理解和感悟，我借用“晶瑩剔透”這個詞語，提問：“生活中哪些東西是晶瑩剔透的？”學生有的說鉆石，有的說水晶，有的說小露珠，答案無一不來自于生活所見。有了這樣具體的生活體驗，學生理解“晶瑩剔透”這個詞語就不難了，想象著這些東西的樣子，自然能將詞意和美感讀出來。

2. 借用生活現象，溝通語文情景

在教授《霧凇》這篇課文時，讓學生明白霧凇形成的原因是本課的教學重難點之一。我發現大部分學生從小生活在南方，很少見到雪，更別提樹掛了。沒有得天獨厚的地理優勢，我們也可以利用生活中類似的現象來體驗。

首先讓學生知道，吉林冬夜的室外氣溫在零下30攝氏度左右，學生一時難以有直觀確切的感受，此時給出我們當地冬天最冷時的氣溫，以此作比較。接著告訴學生，在零下30攝氏度的環境下，豐滿水庫里的水流出時溫度在4攝氏度，兩者相差30多度，這樣的水就像“溫水”一樣。說到這里，一部分學生已經能明白為什么會產生霧氣了，但還有部分學生不能理解。這時調動學生的生活經驗，讓他們再舉一些生活中的例子，提問：“冬天時，你還在什么情況下發現過霧氣？”有的學生說媽媽剛做好的菜端出廚房時會有霧氣，有的同學說嘴中呼出的氣會變成霧氣……這時教師引導，豐滿水庫里的水源源不斷地流向低溫中的市區，就會產生大片大片的霧氣，這些霧氣遇冷，會附著在枝頭，慢慢就形成了霧凇。課堂教學的重難點在學生的生活經驗交流中，一下子就被解決了。可見生活對于教育有重大的啟發作用。

二、 教育引導生活

陶行知的生活教育所追求的目標在于“教人求真，學做真人”。他要求學校和教師不僅要教會學生學習、生活，更要教會學生做人。陶行知認為，教育要為改造社會生活服務，教育者的任務就是要指導青年人為實現理想生活而奮斗。在課堂上，有很多教育資源值得我們延伸到生活中，讓它們改變學生的生活。

1. 借用課文反差，思考生活規律

兒童心理學認為學生除了對新奇的、初次接觸的事物比較感興趣外，還對與以往認知有反差的東西特別感興趣。利用這樣的反差、矛盾和對比，就能在課堂中激發學生的認知、情緒與想象，從而讓學生思考生活、領悟生活、適應生活。

在教授《狼和鹿》這篇課文時，采用對比學習的方法，乖巧可愛的鹿成了“禍首”、兇狠殘忍的狼成了“功臣”，這撼動了學生原有的生活認知，引發了他們對生活的進一步思考。讓學生感受森林前后的變化、鹿數量的變化、鹿群生活狀態的變化，在這一系列的變化中，學生自然會產生感悟——狼實在是太重要了！這樣的感悟讓學生意識到生活遠不止自己以為的那么簡單。借助這樣一篇課文，讓學生體會到自然界中各事物間的內在聯系，啟發學生在面對生活中的問題時，不能憑直覺一概而論，而是要加以思考、分析，從而學會解決生活問題，領悟生活、適應生活。

2. 借用語文體驗，升華生活價值

語文教育的任務除了教會學生生活外，更重要的是要教會學生做人，做更好的人。在教授《第一次抱母親》這篇課文時，學生的課堂反饋令我印象深刻。作者為什么會感到母親力大無窮？原來在作者的記憶中，母親總是帶著兩個孩子，又挑著沉重的擔子翻山越嶺，日復一日年復一年。山路崎嶇難走，泥濘濕滑，母親拉緊孩子的手，一步一步咬牙堅持；夏日炎炎，母親的衣衫經常濕透；寒冬臘月，母親迎著風雪，一腳深一腳淺，還要護住身邊的孩子。“母親好像真的力大無窮，是這樣嗎？”說到這里，我停頓了，課堂安靜了下來，學生不禁暗自思考起來。這時我再次重復提問，學生齊齊否認，我給力大無窮加上了雙引號，“是什么讓母親變得力大無窮的？”學生的回答溫暖而感人……原來一位母親為了自己的孩子什么都可以承受，課堂又一次安靜了，此時無聲勝有聲。課堂尾聲處在我朗讀的過程中，我看到學生悄悄地摘下眼鏡，用雙手抹了抹眼睛，又悄悄地把眼鏡戴上，母親眼角留下來的兩行淚水不僅讓作者看見了，更讓我們課堂上的所有同學看見了。在不久之后的母親節，學生紛紛主動寫了一封給母親的信，令不少媽媽潸然淚下。這就是教育對生活的改造，從課內延伸到課外，培養了學生豐富的情感，升華了學生的生活。

生活啟發了我們的教育，教育又在潛移默化中引導我們更好地生活。在小學語文的課堂教學中，我們應該充分融入陶行知先生的生活教育理念，牢記“生活中的教育，教育中的生活”。

參考文獻：

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[2]楊春平.陶行知生活教育理論的語文教學實踐研究[D].重慶：西南師范大學，2005.

[3]許詠.生活和教育密不可分[J].小學科學：教師版，2016，5.

作者簡介：

徐曉恬，江蘇省昆山市張浦鎮第二小學。endprint