小組合作在初中數學教學中的運用現狀及對策

冉潔??

摘要：現代教育背景下，小組合作學習運用于初中數學教學，對于促進教學改革、提升學生能力和素質都具有積極的意義。而當前的初中數學合作學習流于形式、教師主導作用不夠凸顯等問題的存在，影響了合作學習效率的提升。因此，初中數學教師應當整合教學存在的問題，采取積極的解決對策，全面提升初中數學合作學習的效率。

關鍵詞：初中數學；合作學習；意義；對策

在現代教育背景下，教師的教學應當盡可能擺脫傳統應試教育理念的束縛，重視教學的改革和創新。對于初中數學的教學而言，現代教育理念的運用，要求教師在教學中改變學生被動接受知識的現狀，強化學生的能力和素質培養，促進學生綜合素質的提升。而對于初中階段的學生而言，他們正處于良好個性形成的關鍵時期。小組合作學習模式在初中數學教學中的運用，對于培養學生的團結合作能力、實踐能力以及探索能力都具有積極的作用。因此，初中數學教師應當善于結合小組合作學習模式，在全面提升學生學習成績的過程中，促進學生能力等綜合素質的提升。而就合作學習模式的運用而言，當前存在不少問題。本文結合這些問題，闡述在新課改背景下小組合作學習模式在初中數學教學中運用的有效性對策。

一、 小組合作學習模式運用于初中數學教學的意義

所謂小組合作學習，就是通過分組的方式，將學生分成幾個有意義的合作學習小組，通過設置一定的合作學習項目，讓學生通過探究、合作學習，找到解決問題的辦法，促進學生學習效率的提升。就初中數學的教學而言，小組合作學習模式的運用，其積極意義不言而喻。首先，有利于促進初中數學教學的改革。當今時代，“改革”是促進發展的必由之路。對于初中數學的教學而言，小組合作學習模式的運用，有利于幫助教師改變傳統學生被動接受知識的現狀，改變教師的教育理念和教育模式，促進初中數學教學的改革；其次，有利于促進學生能力和素質的提升。在傳統被動接受知識的模式下，學生一般都是考試的能手，卻是生活的弱者。之所以存在這樣的教學現象，一個重要的因素在于教師忽視學生能力的培養。而小組合作學習模式在初中數學教學中的運用，不僅僅改變了傳統落后的應試教育模式，還促進教師在教學中，重視學生合作學習能力、探究能力和創新能力的提升，全面提升學生的綜合素質。

二、 初中數學教學中小組合作學習模式存在的問題

雖說小組合作學習模式在初中數學教學中的運用具有很多積極的意義。但是，在實際的運用過程中，合作學習模式的運用卻不同程度地存在不少問題：

（一） 合作學習流于形式

本質上，合作學習模式在數學教學課堂中的運用，如果教師能夠充分把握好合作學習的原則、理念等，相信會取得好的合作學習效果。但是，在實際的運用過程中，由于很多教師對合作學習模式的運用把握不夠充分，導致在教學的過程中，合作學習的開展方式、步驟等都缺乏科學性，從而使得小組合作學習模式的開展流于形式，難以發揮實質的教學效果。

（二） 教師的主導作用不夠凸顯

雖說新課程改革理念強調學生在課堂教學中的主體地位，但這并不表示教師在課堂教學中就可以無所事事。對于初中數學的小組合作學習而言，部分教師在教學中，對合作學習理解不夠充分，認為合作學習不過是確定合作學習項目，然后讓學生自己學習而已。這是一種錯誤的教育理念，正是因為這樣的教育理念影響，使得很多教師在初中數學的小組合作學習過程中，未能充分發揮自身的主導作用，最終影響了合作學習效果的實現和合作學習效率的提升。

三、 新課改下初中數學小組合作學習模式運用的有效性對策

（一） 科學分組、分工是前提

既然說是“小組合作”學習，那就必須強調分組、合作的功能。在初中數學的教學中，要想實現良好的合作學習效果，教師首先應當考慮的是科學合理的分組、分工。一般而言，分組是合作學習開展的基礎，教師在分組的過程中，應當遵循一定的科學原則，切忌過于隨意。而分組的原則，則要重視小組成員的人數以及成員組成方式。以人數為例，小組合作學習以4～6人為宜，不宜過多也不宜過少；而在成員組成方式上，應當遵循“同組異質”的原則，充分考慮成員之間的互補性，為促進團隊成員的全面發展奠定基礎；而在分工上，教師不能將學生分成幾個小組就完事，而應當引導學生學會科學合理地分工，明確組員的職責，最終為促進合作學習目標的實現奠定基礎。

（二） 教師的組織和引導不可或缺

前面我們談到在當前的初中數學小組合作學習模式的開展過程中，部分教師的主導作用缺失。針對這樣的教學現狀，筆者認為：初中數學教師應當充分發揮自身在課堂教學中的主導作用，在學生合作學習模式的開展過程中，為了避免合作學習模式流于形式，應當充分發揮自身的組織和引導作用。在學生合作討論的過程中，教師除了給學生設置科學合理的討論題目，還應當對學生的合作學習開展狀況進行一個實時的監控，了解學生在合作學習過程中存在的問題和不足，了解每個學生的表現，方便教師在合作點評的過程中予以科學有效的指導。

（三） 創新合作模式，使合作學習更加靈活

任何一種教學模式的開展，如果長期拘泥于某一種特定的形式，都難以取得好的教學效果。對于初中數學小組合作學習模式的運用而言亦是如此。在合作學習開展的過程中，初中數學教師應當結合教學的內容，針對不同教學內容的不同需要，采取不同的教學方式進行，以達到吸引學生注意力，激發學生學習興趣的目的。而多樣化的教學模式，于學生、于教師而言，都具有新鮮感，也更加能夠吸引學生的注意力，促進良好教學效果的實現。

四、 結語

總而言之，在現代教育背景下，初中數學的教學應當盡可能改變知識灌輸式的教學模式。小組合作學習模式運用于初中數學的課堂教學，對于促進初中數學教學改革、提升學生的合作探究能力都具有積極意義。因此，初中的數學教師應當善用小組合作學習，認真分析合作學習過程中存在的問題和不足，采取積極的解決對策，促進良好的初中數學小組合作學習效果的實現。

參考文獻：

[1] 但尊惠.初中數學合作式教學的對策研究[J].佳木斯教育學院學報，2010（1）.

[2] 程華.初中數學合作學習的調查與思考[J].數學教育學報，2010（2）.

作者簡介：冉潔，貴州省湄潭縣湄潭中學。endprint