翻轉課堂在應用型高校大學英語教學中的應用研究

邱劼??

摘要：翻轉課堂是一種新型教學模式，在教學過程中將課堂與課下的教學內容進行顛倒，更加合理地使用課堂時間，將教學的主體放在學生身上，教師在教學中積極發揮引導者的作用，有效地提高課堂教學質量。因此，本文就翻轉課堂在應用型高校大學英語教學中的應用展開分析和研究。

關鍵詞：翻轉課堂；應用型；英語教學

一、 引言

應用型高校是一種與學術型高校相對的高校種類，其教學目的在于培養操作性人才。通常在招生時屬于第二甚至是第三批錄取的學生。因此在英語學科的學習能力上，應用型高校的學生還有一定的不足，這就需要使用翻轉課堂的教學模式，提高學生的英語學習效率。

二、 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂就是在教學過程中將課堂需要學習的內容放到課下，而在課堂上將課下學習的內容進行展示、點評、總結、補充，更加合理地利用課堂上有限的時間，同時豐富了學生的課余生活，是一種新興的課堂教學模式。

三、 翻轉課堂的優勢

（一） 教學主體的改變

在翻轉課堂教學中，教學主體是學生，而教師在教學過程中起到引導和輔助的作用，在課堂上教師將不再是知識的傳授者。因此翻轉課堂的教學模式更能激發出學生學習的主動性。通過在教學過程之中，教師詳細地設計，使得教學資源不再局限于課本中，而是在整個社會中進行教學材料的采集。而學生也能根據教師布置的任務自行去收集翻轉課堂教學中需要的視頻資料，使得學生在探索的過程中，就學習到了教學內容的相關知識，使學生在學習過程中更好地發揮出主體作用。

（二） 實現交流學習

在翻轉課堂教學中，學生是以小組為單位進行學習和討論，這樣的方式能夠有效鍛煉學生的團隊合作能力，同時通過在團隊中與其他同學的交流，能夠及時發現自己忽視的地方，實現了教學內容上的互補。尤其是在英語教學中，小組之間的交流可以通過英語口語的方式進行，進而鍛煉了學生的口語能力，有效地解決了學生在英語學習的過程中口語能力差，不敢開口講的情況。

四、 翻轉課堂在應用型高校英語教學中的實施

（一） 翻轉課堂的設計流程

1. 課前準備環節

在翻轉課堂教學中，上課之前的準備是整個教學的重點，需要教師與學生針對課堂所需要學習的教學內容進行提前掌握和了解。同時教師需要對學生的學習情況有著準確的了解，能夠保證學生在準備過程在可以跟上教師制作課堂教學資料的速度。在準備階段中，需要教師和學生一同去制作和收集與教學內容相關的視頻資料。教師在完全掌握教學內容的前提下，根據課堂教學不同階段的需求，以及教學視頻需要展現出的內容和想要達到的效果，有針對性地收集教學視頻。在收集過程中，既可以由教師來完成，也可以由教師分配任務交由學生自行完成。在課程開始之前，學生需要下載收集的教學視頻，通過視頻結合教材內容對將要學習的知識進行自主學習。然后進行小組討論，完成教師在課前提出的問題。

2. 課堂環節

首先，需要以小組為單位，在課堂中展示自己小組任務完成的情況，在各個小組都完成自己的展示之后，教師需要針對任務中各小組出現的問題以及需要補充的內容進行點評，同時也可以由其他學生進行點評。其次，在點評結束之后，學生可以根據自己在自主學習中出現的問題進行提問，由教師予以解答，然后再由學生對教學內容進行總結和思考，將教學內容進行歸納。最后教師可以對下一次的教學布置任務。

（二） 翻轉課堂大學英語案例分析

結合翻轉課堂的教學流程，在應用型高校的英語教學中進行翻轉課堂教學模式的應用。在高校英語教學中有一堂關于飲食禮儀的課程，教師可以通過這堂課進行實際的翻轉課堂教學。

首先，在教學之前的準備階段。需要明確教學的目標是通過對西方國家的一些飲食禮儀文化進行學習，掌握中西方之間的飲食文化的不同。其次需要開始收集與教材內容相關的教學視頻。在本次翻轉課堂教學過程中，是由教師和學生共同進行相關視頻的收集。其中包括一些影視作品中用餐的一些片段、在網絡中一些西餐用餐的標準禮儀教程視頻，同時學生在經過自主學習之后，根據教材的內容，自行用手機等設備拍攝一些西餐用餐的小視頻。教師將這些視頻內容進行匯總整理。將視頻與其他有關西方飲食以及禮儀的資料進行整合，制作成PPT。

其次，學生將教師制作的PPT下載到自己的電子設備上進行觀看學習。在看完視頻之后，學生將以小組為單位進行討論。在這一過程中為了能夠更好地提高效率，可以直接以寢室為單位進行小組討論。在討論過程中找到中西方之間在飲食文化和禮儀上的差別。

再次，在小組討論完畢之后，需要在課堂上進行交流和點評。整個教學內容將會安排四個課時。在第一課時上，學生將自己小組討論結果進行展示。同時教師對其中出現的問題予以解答。第二課時，各小組將結合自己學習的內容以及搜集的材料講述西方國家的飲食文化和餐桌禮儀，在講解完后教師和其他同學將進行點評。第三課時中，各個小組將根據點評內容進行修改并作出匯報，在學生之間進行交流。在第四課時中，教師將結合前三課時中學生交流的不足進行有針對性地講解，同時對學生提出的問題進行解答。最后布置下一階段的任務。

五、 結論

總而言之，當前翻轉課堂教學模式已經廣泛地應用于我國教育中的各個學科。這種教學模式能夠更好幫助學生建立發散性思維，合理地利用課堂時間。尤其是在應用型高校的英語教學中，通過翻轉課堂能夠有效地調動學生學習的積極性，提高高校英語的教學質量。

參考文獻：

[1]羅敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

[2]鄧笛.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J].外語界，2016，04：89-96.

作者簡介：

邱劼，天津市，天津財經大學珠江學院。endprint