借助活動提高小學生英語口語能力

梁瑋??

摘要：本文從學生英語口語表達中存在的問題作分析，闡述運用活動形式活化口語表達交流過程，幫助學生在演小品、講故事和做游戲中深化感知，利于他們生成豐富的語言表達思維和敏銳語感，促進知識技能不斷內化生成。探討活動形式運用對豐富學生的整體理解感知起到一定的推動促進作用。

關鍵詞：小學英語；口語；問題；活動；交流

缺少真實情境的英語課堂必然是師生被動式教學的翻版，必然是學生不知所措的重要誘因。打破教師一言堂的獨霸講臺學習模式，讓學生享有更多的自由話語表達權，定能使得他們在不斷暢言的過程中掌握英語表達運用規則，便于他們在主動參與實踐活動的過程中提高自身整體綜合運用能力。

一、 演小品，說己見

實踐出真知。運用情景劇表演的形式來再現課堂教學內容，能幫助學生在栩栩如生的環境中大膽建言獻策，讓他們有更多自我表達的機會。鼓勵學生多演繹小品，讓他們在發揮自身主觀能動性的基礎上多展示自我，定能使得他們的整體理解感知更有生命力。

創設相應的表達情境，便于學生有針對性進行拓展延伸，如，在五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教學中，結合看醫生的表達主題，不妨引導學生圍繞“How are you going to see the doctor？”內容，主動扮演病人、醫生、家長等不同的角色，鼓勵他們以Whats wrong with...？... Have/has a.... What should...do？等句型進行深入模擬表達。圍繞相應的情境，鼓勵學生運用英語進行簡單介紹，更能使得他們有深刻的認知感受。

結合學生認知的不同，可建議他們深入歸納總結，讓學生在自我挑選信息的過程中找到更多的豐富感知。圍繞教材內容，多給學生自我創造的機會，鼓勵他們能夠運用不同的語言表達形式展示教材內容，讓他們在深入模擬表演的過程中獲得深度感知，提高英語運用能力水平。

二、 講故事，展認知

給學生創造自我表達的平臺，讓他們在主動講故事的過程中找到更多的思維靈感，定能使得他們的英語口語表達更加舒暢自然。運用講故事的形式展示學生的認知，能使得他們在主動融入課堂教學的過程中搜集更多的表達信息，便于他們豐富整體理解感知，形成多樣化的知識技能。

講故事的過程，就是學生理解感知不斷深化的過程，如，在六年級上冊的Unit 1 The Kings new clothes教學中，可建議學生圍繞“How are you going to introduce the interesting story？”主動從相應的閱讀理解和感知中發現更多有效的策略，讓他們有更為敏銳的表達思維語感。注重從有趣故事本身的資源出發，建議學生就“What happened in the country？”主動梳理相應的表達認知體系，讓學生在深入表達中深化理解。有的同學從故事設問開始，講述了一個皇帝一絲不掛被“游行”，直至有一個調皮的小孩見此情景，說出了“He didnt wear any clothes.”有的同學則以皇帝的不同認知心理為表達開始，認為“The King wants to know who is foolish.”是其不斷穿新衣的原因，也是他們最終被欺騙的誘因，等等。

鼓勵學生結合各自理解不同，建議他們圍繞各自的發現注重歸納總結，讓他們在融入更多自我認知感悟的過程中深化認知體驗。結合學生的各自能力差異，多給他們相應的指導和點撥，讓他們在主動自圓其說的過程中發現問題，定能使得他們的口語表達更加豐富多彩，滿足他們的多樣化學習發展需要。

三、 做游戲，說真感

運用做游戲的形式優化英語口語教學，能使得學生在親身參與的過程中增強理解感知。注重游戲的趣味性和多樣化，能使得他們在主動描述自己理解感知的基礎上有更多表達的機會。做游戲，能使得學生在認真表達自己真實感知的過程中激活思維，形成英語表達綜合運用能力。

游戲形式運用，充分調動學生英語口語表達的激情與興趣，如，在五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”的閱讀教學中，圍繞“The different animals”的表達主題，不妨引導學生運用做游戲的形式主動幫助學生表達自己對小動物的喜愛之情。教師可運用猜謎語的形式，要求學生就“Can you guess what it is？”，像What animal wears big black glasses on its face？ （Giant panda.）。還可建議學生運用動作模擬的形式，針對“What is the animal doing？”可建議學生在主動深化整體理解感知的基礎上形成更為有效的表達策略。在此基礎上，可建議學生將教室布置成森林的形態，建議他們圍繞“Can you do as the animal？”主動進行模擬表達，讓他們能夠運用文本中的相關詞匯短語進行介紹，幫助他們深化理解感知。

結合學生的整體理解感知不同，可建議學生在嘗試參與游戲的過程中有針對性進行表達，讓他們在親身經歷的過程中不斷豐富感知視野和思維。遵從學生語言表達習慣和差異，鼓勵他們主動參與游戲，建議他們在深入融合過程中使用多樣化的表達用語，便于他們能主動整合相應的背景資源，形成豐富感悟體驗。

四、 結語

如前所言，運用活動的方式引導學生進行英語口語表達，能使得學生在身臨其境的環境中感受英語并使用英語。實踐活動運用，利于學生在主動模擬嘗試的過程中找到更多的表達切入點和生成點，便于學生在靈活運用的過程中發現更多的問題，生成敏銳語感和豐富認知思維。

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作者簡介：梁瑋，江蘇省徐州市，江蘇省睢寧縣梁集鎮中心小學。endprint