基于工作工程系統化的《貴州省情》課程改革研究

程磊+王晨

摘要：近年來，黨和國家領導人高度重視高校思想政治教育，新形勢下在高職思政課教學中引入“工作過程”理念，有助于提高思政課的教學質量和水平。基于工作過程的《貴州省情》課改革理念，其核心就是針對學生不同專業進行課程改革，架構起思政課與專業課之間溝通的橋梁，切實提高省情課教學效果。

關鍵詞：工作過程；貴州省情；課程改革

一、 基于工作過程理念的課程定位和人才培養目標

根據高職院校服務地方經濟社會的辦學目標，結合基于工作過程系統化的課程開發理念，在課程定位上，我們更加注重如何在立德樹人、全面發展的前提下，幫助大學生利用貴州的資源優勢來發揮專業所長，處理好習總書記提出的三個核心問題：培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人，實現全員育人、全過程育人、全方位育人，切實提高思政課教學效果和大學生獲得感。

基于課程定位的調整，本門課的人才培養目標也做了相應調整。在知識目標上，更加注重了解本專業在貴州發展趨勢及就業情況、前景，幫助他們實現人生價值、職業規劃與貴州發展的統一；在能力目標上，更加注重對學生職業發展能力、自主創新創業能力、就業競爭力等綜合能力的培養；在情感態度與價值觀上，更加注重激發大學生熱愛貴州、開發貴州、建設貴州的熱情，明確人生目標，為貴州發展做貢獻。

二、 基于工作過程理念的課程設計思路

本著將思政教育貫穿到教書育人的全過程的理念，在教學內容的選擇上，我們更加注重講解與學生專業有關、他們感興趣的內容。為了便于講清問題，本文我們選擇了銅仁職業技術學院經管學院電子商務專業網店經營與管理、大型電子商務項目開發兩個崗位群來做說明。

基于課程定位與課程目標的轉變，我們將學生的學習過程分解為：了解貴州、了解專業、建設貴州、我與貴州四個階段。以期在知識上，讓學生了解、熟悉貴州；在職業能力上，讓學生對自己的人生、就業、發展前景有更為明確的規劃；在情感態度與價值觀上，激發學生建設貴州、開發貴州的熱情。

在教學內容的組織中，我們將原來的七個章節內容細化為“我眼中的貴州”、“我的專業在貴州”、“我與貴州發展”、“我與貴州的明天”四個單元，分別選擇適當案例、活動、任務來展開教學。

三、 基于工作過程理念的教學實施過程

在教學實施的過程中，相對以往的“教中學、學中做、做中學”，我們更加注重的是如何做到“做中學”，下面擇取教學單元“我與貴州共發展”來做說明。

在案例的選擇上，本著由簡單到復雜的原則，初步構建了4個主要的學習情境，基于普適性的原則，根據6步法，共分為市場調研、選擇產品、包裝與文案、宣傳與促銷方案、實施、成果匯報評價6個步驟。

第一個案例即“黔系列”產品營銷。作為貴州“十三五”時期的重點規劃項目，“黔系列”產品已經形成了黔茶、黔藥、黔銀、黔繡、黔珍、黔菜、黔藝、黔織、黔景及黔節等11大品牌，在學習過程中，因為已有既定的范圍和共識，操作起來會比較簡單。

第二個案例即“國家地理標志產品”營銷。所謂“國家地理標志保護產品”，是指產自特定地域，所具有的質量、聲譽或其他特性本質上取決于該產地的自然因素和人文因素，經審核批準以地理名稱進行命名的產品，具有很高的經濟效益和價值。目前貴州有貴州茅臺酒、三都水族馬尾繡、銅仁德江天麻等117個國家地理標志產品，已形成較為成熟的品牌形象，可供學生選擇的范圍廣大。因其帶有較強的地域色彩，團隊內若有外地學生，難免會出現理解上的一些困難，難度有所增加。

第三個案例即農村土特產品營銷。如何讓農村產品走向全省、全國已經成為各地脫貧攻堅的重點項目，因為天貓、京東、拼多多等多家電商平臺都在銷售土特產品，因而要求學生深挖產品特色，選擇更具競爭力和可操作性的產品，難度進一步提升。

第四個案例即“多彩貴州”文化產品。多彩貴州有著民族文化、紅色文化、山地文化等多種特色魅力，開發文化創意產品進行包裝、銷售，有著十分可觀的前景。要求學生視野開闊，有自己的創意和想法，在教學中難度最大。

四、 基于工作過程理念的教學評價與考核

基于工作過程理念，在教學考核中，我們將學生的成績分為三部分，第一部分是課堂表現占20分；第二部分是對理論知識的掌握程度，占30分，主要依托貴州教育廳委托貴州省電大建設的貴州省情學習網站，確保他們的理論知識足夠用；第三部分是成果評價，鑒于課程的特殊性，《貴州省情》畢竟是一門思政課，沒有實驗實訓的條件，因而在成果評價上，選擇了PPT發表、策劃方案、運營報告等多種方式進行，注重考查小組協調能力、創意創新的想法。

《貴州省情》是一門育人的課程，關系到培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這幾個根本問題，要不斷改善教學方法，引入工作過程等教學理念，真正地讓省情課活起來。具體來說要做到以下幾點：首先，教師需要提升專業素養，不僅要熟悉教學內容，還需要具備重新解構的能力，深入淺出地設計教學內容；其次，在教學內容的選擇上，既要有理論深度，又要和時代、社會結合起來，便于學生理解，激發學生學習興趣；再次，要合理分組，通過QQ群、微信群等方式，加強對學生的指導，發動學生廣泛參與，更好地引導學生參與到課程學習中來；最后，將思政課嵌入專業課的學習過程之中。總之，思政課與專業之間的關系如同鹽和水，只有把思政課融合到專業課學習中，才能讓思政課程真正活起來，真正成為對學生終身有益的課程。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010.

作者簡介：

程磊，王晨，貴州省銅仁職業技術學院。endprint