如何打造小學低年級語文高效課堂

摘要：如何在短短一學期的教學時間內，為低年級的孩子打造出語文的高效課堂呢？今天，我就把自己在授課的過程中，總結出的一套比較適合低年級語文的五步教學法，總結如下。

關鍵詞：小學低年級；高效課堂；識字

一、 課前預習

預習是學生學習的重要一環，預習的好壞與否與學生的學習緊密相連。為了落實預習環節，真正發揮預習的作用：

1. 我首先讓學生認識預習的重要性，如：如何看待預習，表揚主動進行預習的學生，并且讓學生進行自我感悟與分享，號召大家預習，知道預習的重要性。

2. 讓學生了解預習的方法和技巧。我會專門花時間教導學生如何預習，對于預習的方法和技巧進行指導，讓學生學有所得。

3. 要落實預習的檢查環節。由組長根據預習要求逐項對照檢查，由語文課代表和老師臨時抽查，課代表登記預習好的和差的學生，在這樣的措施之下，學生的預習情況就非常的透明，對認真預習的學生進行表揚以及獎勵，對不認真預習或者沒有預習的學生要進行一定的批評和懲罰，不斷地監督學生，讓學生養成預習的習慣。在每次新授課之前，我都要安排預習內容，提出預習要求，設計自主探究的題目，將預習具體任務化，讓學生的預習具有一定的目的性，這樣的預習效果更好。

二、 認讀生字

低年級識字教學是重點也是難點。有了課前預習的鋪墊，就為我們上課學習生字節省了大量的時間。課堂上利用大約15分鐘的時間，先讓學生自己讀（拿不準的看書溫習）——然后點名讀、開火車讀（來進行檢測）——再同桌互讀進行互幫式的合作學習。最后就輕而易舉地到了第三個環節，總結識字方法。

三、 總結識字方法

識字方法有很多，大約有一二十種，但我們低年級常用的有：加一加、減一減、換偏旁，猜謎語、同偏旁、加一筆、熟字加偏旁、利用形聲字等等。低年級語文每一課基本上都有十幾個“我會認”生字，如果讓學生一個一個進行分析，非常浪費時間，一節課后面二十五分鐘的講課文時間就不能得到保障，也就不能完成教學任務。斟酌之后，我把學生分析字形，變成了預習后的識記檢測，以練習題的形式出出來進行檢測、夯實、歸類。在講《雷雨》一課的生字時，我出了兩道檢測題。

1. 我把帶有蟲字旁的：虹、蟬、蜘蛛，以加一加的形式出現，讓學生總結出來：是熟字相加和都是蟲字旁的字，在此基礎上進行偏旁歸類。你還知道哪些帶有蟲字旁的字，學生又說出了很多，如：蝴蝶，蜻蜓、螞蟻等。

2. “逃”跑的“逃”字，可以通過哪些字換偏旁來識記，學生又總結出：桃、跳、挑、姚等。這樣做既練習鞏固了生字，讓孩子們見識了題型，又教給孩子們漢字的識字方法和規律。最后強調了“垂”字的筆順和“越”字最容易錯的一筆。和前面的第二步認讀生字合起來大約用了15分鐘左右的時間。

四、 講讀課文

作為教師，在課前自己也要做好準備工作，將課本吃透，將課堂延伸，在講解課本知識的同時，也要對課外進行一定的延伸，讓學生的視野打開，了解和接觸更多的層面。

（1） 巧妙設置一定的情景，刺激學生學習的興趣

貼近學生的生活和實際，這樣的情景才更容易引起學生的興趣和共鳴。因此我在教學之中，會刻意地創設一些這樣的情景，讓學生自己把自己帶入其中，去感受課本的語言和魅力。同時自身也要飽含熱情，和學生一起融入其中，刻意創造出更好的課堂效果。

例如，在學習《雷雨》這一篇課本的時候，我就設計了一套引導語：“在炎炎夏日，有時會出現這樣的情景，一會兒驕陽似火，一會兒又烏云滿布，風雨聚下，來去匆匆，這就是我們熟悉的雷雨天氣！我們接下來就要學習這樣的一篇文章，用你們的感知和情感去把它朗讀起來吧！”

（2） 研究提問的技巧，激發學生的好奇心

在課堂之上適時地進行一些提問、反問和設問，學生的思維才能一直跟著老師的解說走，同時才會真正地動腦筋，不然只是將課文走馬觀花了一遍，并不會留下太深刻的印象。

在學習《雷雨》的時候，我便設問：雷雨之前、之中、之后的景色分別是什么樣的，有何不同？作者抓住了哪些細節來寫？你感覺哪些語句或者詞語寫得好、用得好？面對這些問題，學生在閱讀的同時就不得不進行思考，一邊閱讀一邊找出答案，一舉兩得，加深了對課文的理解和印象，學生的主動性得到了突顯。

（3） 加強學法的指導，提升學生的閱讀和寫作能力

教學不僅僅是教學生一些課本的知識，更是教授學生如何學習，如何獲取知識。因此在教授學生基本的課本知識的同時，對學生進行學法的指導就顯得尤為重要了。只有學生掌握了科學的學習方法，有了學生的主動性和自覺性，這樣的學習才能長久，并且學有所成。

為了能夠讓學生有一個好的寫作基礎，我在講解課文的時候，經常會讓他們先對文章有一個整體的了解，弄清楚思路，課文講了什么，從哪些方面講的，運用了一些什么方法和技巧，這些都要總結起來，并且在學生自己的寫作之中還要運用起來。一開始可能學生用得有些生硬，但是長期下去就可以發現，學生運用得越來越順手了。這對于學生的閱讀和寫作都大有好處。

五、 寫字課上指導寫字

寫字課上除了講一些字的間架結構，對一些重點的、難點的、易錯的字要再次強調，達到鞏固漢字的目的。

總之，在新課程條件下，強調要關注每一個學生，是保證課堂高效的必須。在課堂40分鐘內要最大限度、始終讓學生在歡樂和諧中提高學習效率，才能獲得最優的學習效果，以達到課堂教學的最大效益。

參考文獻：

[1]樊英輝.優化小學低年級語文誦讀教學的實踐[J].教育實踐與研究（A），2014（01）.

作者簡介：

王曉慧，陜西省咸陽市武功縣普集鎮中心小學。endprint