高中歷史有效教學探究

葉巧麗??

摘要：實現高中歷史有效教學，有助于學生快速掌握歷史知識，從整體上認識人類社會的發展歷程，繼承和發揚優秀的人類文化遺產，樹立正確的歷史觀和價值觀，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中歷史；有效教學；探究

一、 高中歷史有效教學的內涵

高中歷史有效教學，是指教師根據歷史教學內容和高中生的特點，科學地設置教學活動，以較少的時間和投入，獲得較高的教學效果，使學生快速掌握歷史知識，樹立良好的價值觀，全面提高學生的歷史素養。高中歷史有效教學包含以下兩方面的涵義。第一，時間少，效率高。高中歷史課堂教學時間有限，教師要根據具體的歷史內容，采用與之相適應的教學方法，使歷史教學獲得令人滿意的效果。第二，堅持以學生為本。根據新課程倡導的精神，歷史課堂教學應以學生為本，以促進學生的綜合素質發展和提高為中心。教師應摒棄傳統教學中以教師為主導的講授式教學方式，鼓勵學生自主學習歷史知識，合作探究歷史問題，增加學生間和師生間的互動，切實貫徹新課程理念。

二、 實現高中歷史有效教學的策略

（一） 培養學生學習歷史的興趣

教學實踐證明，學生對某一學科表現出很大興趣的時候，往往更愿意去學習這一科，學習效果較好。因此，教師在歷史教學中，要根據學生的特點，采用多種方式和途徑，調動學生學習歷史的熱情，其中情境教學法能有效調動學生學習和探究歷史的積極性。通過多媒體放映相關教學資料，或者在歷史課堂中穿插歷史故事等，都是創設歷史教學情境的有效方法。

網絡技術的發展推動了高中歷史教育的信息化，歷史教學要與時俱進，與信息技術相結合，提高歷史教學效率。多媒體技術以其直觀生動的特點，受到廣大學生的喜愛，取得了意想不到的良好效果。教師可以運用先進的科技成果，創造性地呈現教學資料，創設直觀的教學情境，吸引學生的注意力。例如，在教學“科學技術的發展與成就”時，教師可以通過大屏幕展示我國的優秀科技成果，讓學生感受我國勞動人民的智慧，了解我國科技的發展歷程。

在我國歷史和世界歷史的發展長河中，涌現了大批的仁人志士，他們在探索人類未知領域，保家衛國，實現民族獨立等方面做出了重要貢獻，在歷史的長河中熠熠生輝。教師在教學過程中，可以靈活穿插一些歷史故事，這不僅可以增加課程的趣味性，還可以使學生感受偉大歷史人物的高尚人格，實現高中歷史教學的育人目標。例如，在學習“百家爭鳴和儒學的興起”這節課時，教師可以向學生講述孔子及其弟子的相關故事，在加深對儒學理解的同時，學習我國偉大的思想家和教育家孔子倡導的學習方法，如“溫故而知新”“三省吾身”等。

（二） 改進歷史教學方法

在傳統的歷史教學中，主要是以教師為主導的教學為主，教學方式枯燥乏味，學生掌握歷史知識的方法主要是通過聽講和死記硬背，耗費的時間和精力較多，收到的效果卻很小，形成了高中歷史教學低效的現狀。要改變這種現狀，教師首先要從源頭抓起，即創新教學理念，然后以先進的理念為指導，擯棄落后的教學方法，靈活運用各種教學方法，實現高中歷史教學由低效向高效轉變，實現有效教學。

第一，有效導入課程。課程導入部分是一節課的開端，其重要性不言而喻。無效或低效的課程導入，無法將學生吸引到教學活動中，使接下來的教學活動難以順利開展。有效的課程導入的特征是：導入形式新穎，使人眼前一亮；導入內容有趣，使學生自覺地參與到歷史教學中，增加教師和學生互動的機會，營造活潑的歷史教學環境。例如，在學習“中國的古代藝術”時，教師可以用“倉頡造字”的故事導入書法藝術，還可以用著名書法家勤于練字的故事鼓勵學生努力學習。通過有趣的故事，學生不僅了解了我國古代珍貴璀璨的藝術珍寶，而且還增長了見聞和知識。

第二，優化教學過程。教師成功導入教學內容后，就要正式教學本課知識，輕松融洽的教學過程有助于學生高效構建知識，因此，優化教學過程顯得尤為重要。教學活動的參與者是教師和學生，要想構建良好的歷史教學環境，就要增加教師和學生間的交流。這不僅符合歷史新課程標準中以學生為本的要求，而且有助于拉近教師和高中生之間的距離，能促進有效教學的實現。如果在愉悅的氛圍中，采用能激發學生學習動機的方法，能收到事半功倍的效果。在高中歷史教學中，教師可以根據教學內容的不同，選取不同的教學方法，促進歷史有效教學的實現。例如，學習“中國古代的科學技術成就”時，學生課前在教師的指導下利用圖書館、互聯網等資源，分組收集、整理在我國古代有哪些耀眼的科技成就，了解這些科技的發展歷程。上課時和同學討論分享自己搜集的成果，使學生初步了解我國中國古代科技的成果，認識到我國勞動人民的智慧和頑強的民族精神，培養學生的愛國精神和現代化建設的責任感。

第三，科學評價教學效果。有效的教學評價是對教學效果的一個客觀的檢測和評判。以教師評價為主是傳統的高中歷史教學評價的主要方式，比較單一。受高考的長期導向作用，教師在教學評價中主要參考學生在各種測試和考試中的成績，評價范圍較窄。高中歷史新課程標準，強調歷史教學不僅應注重使學生掌握基本的歷史知識，還應關注學生學習歷史課程的過程與方式，使學生樹立正確的人生態度。首先，教師應改變傳統歷史教學中以教師評價為主的現狀，在教師評價的基礎上，鼓勵學生進行同學間互相評價或學生自己對自己進行評價，綜合運用多種評價方式，使歷史教學評價更為全面和客觀。其次，教師不僅要關注學生學習歷史知識的結果，還要關注學生學習歷史知識的過程，使學生掌握科學的歷史知識學習方法，提高運用這些方法分析歷史事件的能力。再次，教師要采用多樣化的評價方式，除了考試的形式，學生的課堂表現情況，作業完成情況等都可以作為評價內容，列入歷史教學評價的范圍內。通過上述三種方法，能有效解決傳統評價中存在的問題，構建科學的評價機制，促進歷史教學效率的提高。

參考文獻：

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[2] 許瀧杰.實現高中歷史有效教學研究[D].河北師范大學，2011.

[3] 黃金華.基于新時代下高中歷史有效教學的探討[J].學周刊，2014.

作者簡介：葉巧麗，福建省三明市，福建省尤溪第一中學。endprint