高中英語互動合作學習教學模式的實施策略研究

摘要：通過在貴州少數民族地區城鄉結合的高中英語課堂上推行互動合作學習教學模式，探究高中英語教學中，互動合作學習教學模式的實施策略?；雍献鲗W習教學模式重點強調教學各動態因素之間的立體互動，包括師師互動、師生互動、生生互動和主客互動。在教師對課堂的主導下，以學生為教學活動的中心，將英語課分為課前準備、課堂實施和課后延伸活動三個階段。在信息交流方面體現出課前、課中、課后縱橫交錯的多維立體特征。

關鍵詞：高中英語教學；互動合作學習教學模式；實施策略

一、 引言

高中英語互動合作學習教學模式是以學習小組為基本形式來組織教學活動，要求教師系統地利用教學動態因素之間的關系來激發學生的學習動機，以學習小組的團體成績為評價標準，共同達成教學目標。將英語課分為課前準備階段、課堂實施階段和課后延伸活動階段。在信息交流方面體現出課前、課中、課后縱橫交錯的多維立體特征?；雍献鲗W習教學模式在貴州少數民族地區城鄉結合的高中英語課堂的實施，可以提高教師的教學能力和合作交流能力，培養學生自主學習與探究的能力和與他人合作交流的能力，反映了新課程理念的精神。

二、 互動合作學習教學模式的課前準備階段

互動合作學習教學模式的課前準備階段包括：師師互動即集體備課、生生互動和師生互動即合作學習小組分組策略。課前準備階段為互動合作學習的教學模式在課堂的實施提供保障。

1. 集體備課

老師在工作備課期間，通過自身的思維與智慧以及自身知識的結構等幾方面都是存在著很大的差距的，就算是對教學內容的一種處理，在這期間存在的差異還是尚有差距的。而這種差異對于自身寶貴的知識而言，一般都是用于備課上，老師與老師之間一般都是將知識互相溝通的，以此形式相互充實自身，這樣做的目的則是為了更好地教育學生，加強自身的知識，完善教學目標，保障好共同學習，共同進步的標準。教師備課時必須深入研究教材，準備出與學生已有的英語知識儲備和能力水平相適應的教學設計。根據貴州少數民族地區城鄉結合的高中的教學情況，將英語組的教師分為高一、高二、高三集體備課小組。集體備課的程序是：個人自備—集體議課—專人整理—反思修改。集體備課為教師重構教學方案提供了平臺，使自己的教學既充滿集體智慧，又考慮本班的學情，體現個人的風格。

2. 合作學習小組分組策略

合作學習小組分組策略是一般都是以分組的形式，同樣也可以稱之為小組分工（STAD）。而這一分組的策略是由美國約翰斯·霍普金斯大學的一位資深教授于1978年提出的。這種策略是促進教學模式簡單的一種方法，而這種策略通常是適用于學生與老師之間。同樣這也是對學習任務的一種分擔，也是每個成員小組應該負有的一種學習上的責任，責任分擔，團體記分的有效學習方式。在STAD中，每個小組成員都分擔一定的學習任務，承擔對本小組團體成績高低的責任，每一個小組成員的成績都將決定團體成績的高低。根據貴州少數民族地區城鄉結合的高中班級學生人數多的特點，一個班級通常有50-60名學生。在分組時，依據班級學生人數，一個學習小組包括6-8學生，成員之間存在著一定的互補性，學習小組成員在性別，學業成績、能力傾向、民族及家庭背景方面不同。這種異質分組的方法的優勢在于它能夠發揮每個組員的特長，實行優勢互補，最大程度地提高合作學習的效率。

在STAD分組時要考慮四方面的因素：（1）學生的性別，教師應該按照班級男生和女生的比例來安排和調整每個小組的男女比例，優化組內的性別結構。（2）學生的成績，教師在分組時應保證同一個合作學習小組內要混合英語成績好、中、差的學生。（3）學生的能力，一個小組內要同時具備英語表達能力強的學生，記憶力好的學生，歸納能力強的學生，創造性強的學等。小組在一定程度上是學生展現自我的平臺，講師要盡量使學生能夠在某些方面得到提高。（4）學生的性格類型。依據英國心理學家培恩把人的性格劃分為三種類型，分別為理智型、情緒型和意志型。這三種性格類型的典型特征為：理智型：以理智來支配自己的行動，遇事冷靜思考。情緒型：不善于思考，憑感情辦事，遇事容易沖動。意志型：目標明確，行為主動，對未來充滿希望。教師在分組時，要充分考慮學生的性格差異。可以讓理智型的學生做小組的組長；情緒型的學生做小組的發言人或表演者；意志型的學生負責資料收集，發起討論等任務。

三、 互動合作學習教學模式的課堂實施階段

互動合作學習教學模式的課堂實施階段包括教師對課堂的主導，學習小組互動學習和對互動合作學習小組的評價設計。課堂實施階段是互動合作學習教學模式的核心部分。

1. 教師對課堂的主導

在互動合作學習教學模式下，教師的作用更加重要，責任更加重大。教師要充當多種角色，包括“管理者”，“促進者”，“咨詢者”，“顧問”和“參與者”?；雍献鲗W習的教學模式將現代課堂教學的四要素即教師、學生、教材和媒體之間形成了“立體的信息交互傳遞與交流加工圖示網絡”（李春華2014）。在此網絡中，教師與學生之間形成了“指導—參與的關系”與友好合作關系。

在課堂授課時，教師的講授要引起學生的學習興趣和動機，互動合作學習課堂上新教學內容的資料由教師向學生呈現，主要采用教師在課堂講授、直接教學、或講授—討論的方式作為課堂授課的呈現方式，以多媒體等形式向學生呈現學習資料。根據古德等人的研究和建議，在運用STAD授課時，不同的環節應體現以下精神：（1）準確在課堂授課開始，教師應首先告訴學生教學內容和所學內容的重要性，盡可能使用學生比較熟悉的生活中的問題導入課堂，激發學生的好奇心和學習的積極性。（2）變通教師在課程講授的過程中，要緊扣測驗的目標，把教學重點放在弄清意義；通過不斷提問和對所學內容的展示獲取學生對所學內容掌握程度的反饋，消除不必要的間斷時間，保持授課的連貫性。（3）精解在定向學習階段，為了使學生思考問題并準確回答問題，教師采取隨機提問的方式讓所有學生認真準備問題，教師把準備好的答案反饋給學生。endprint

在學習小組活動前，教師應該首先向學生說明一下此活動的意義，比如活動規則之類的，讓每個學生都知道活動的意義。并且要說明，當所有小組成員都完成任務之后才算整個班級完成任務。在整個小組活動的過程中，教師一定注意與學生多多交流，在學生有不同的意見之時教師要多多傾聽，給學生意見。

2. 學習小組互動學習

學習小組互動學習包括組內互動和組際互動兩種學習活動。從心理學的角度看，高中生正處于由青年向成人轉變的時期，渴望與別人交流和得到認可，并以此獲得安全感和歸屬感。互動合作學習的教學模式使學生在學習活動中互相啟發，取長補短，共同進步。這一過程滿足了學生內心潛在的各種需要，激發了學生的求知欲和主動學習的積極性，有利于學生元認知能力的形成和發展。

互動合作學習教學模式中的組內互動主要是指學習小組的成員相互幫助，相互配合，共同完成學習任務。依據貴州少數民族地區城鄉結合的高中學生英語偏差，起點能力參差不齊的特點，學習小組的組內互動包括生生互助式的小組學習和生生合作式的小組學習。生生互助式的小組學習是指通過小組成員之間相互幫助完成教師布置的學習任務。對于知識內容方面學習任務、成績好的同學可以帶動成績較差的同學共同學習，通過給成績較差的學生講解學習內容，增強自身對英語知識的掌握程度，同時增強好學生的責任感。成績差的同學可以從成績好的學生那里學到知識、分析問題和解決問題的方法。生生合作式的小組學習是指通過小組成員之間分工合作共同完成教師安排的學習任務。對于話題式的學習任務，由小組成員分工合作來完成，組長可以根據小組成員的能力分割學習任務。例如，在話題辯論的學習任務中，可以把組員分為資料收集員，小組發言人，材料整理者。生生合作式的小組學習可以增加學生自主學習的機會、確立學生的主體地位，同時為學生創設了自由表現的機會，培養了學生的合作意識。學業成績差的同學可以在課上通過角色扮演，收集資料，制作小組學習用具，參與課后活動樹立信心，感受學習生活的樂趣，找到歸屬感。

互動合作學習教學模式中的組際互動主要是指學習小組之間就教師安排的學習任務進行的交流。依據貴州少數民族地區城鄉結合的高中學生的英語學習現狀，組際互動包括組際互查和組際競賽的形式。

在組際互查的環節，教師安排學習小組之間相互檢查對方完成學習任務的情況，包括預習或復習的效果，作業完成的質量，小組之間相互批改練習題。

在組際競賽的環節，教師提出問題后，讓各小組搶答或按順序回答。當某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組的其他成員可以糾正或補充，也可以由其他小組糾正或補充。教師再根據各個小組答題速度和質量評分，并適時給予鼓勵。

3. 互動合作學習的評價設計

互動合作學習教學模式中，學習小組的評價設計定位在促進學生共同發展的目標上。評價以小組團體的成績作為獎勵的依據，以小組團體成員完成目標為評價的重心。每個學生的成功建立在小組團體成員共同合作的基礎上，每個學生的成功有助于整個小組團體成員的全體成功。依據貴州少數民族地區城鄉結合的高中絕大部分學生是非獨生子女，具有一定的合作意識的現狀，互動合作學習的評價包括教師評定、學習小組內部成員之間的互評和組間互評。

教師評定包括教師對小組成員學習效果的評價、對小組合作技能、合作過程的評價和學習小組成員情感態度的評價。教師對小組成員學習效果的評價主要通過教師設置小組提高分的個別化測試來完成。教師對小組合作技能、合作過程的評價主要用于對組際競賽的效果進行評價。教師考察小組集體合作情況和學習過程，包括小組成員合作方式的有效性，任務進程與時間安排的恰當度，小組成員是否認真聽取其他小組的發言，是否能夠用英語表達自己的觀點和想法。教師對學習小組成員情感態度的評價主要是指教師考察小組內部是否有一種和諧、融洽、合作的氛圍。

學習小組內部成員互評主要采取匿名填寫互評表的方式進行，主要包括對小組成員的參與度、合作意識、集體觀念、團隊合作精神、個人責任感及積極性進行評價。

在組際互評中，將各小組合作學習的結果和合作過程進行討論，互相評議，既對小組的合作學習狀況作了客觀開放的評價，又給學生提供了學習交流的機會。通過組間互評，小組之間交流了學習方法、思考問題的方式和合作技巧。拓展了彼此的思維空間。這樣，各小組之間形成良性的互動。

四、 互動合作學習教學模式的課后延伸活動

課后延伸活動是互動合作學習模式中重要的組成部分，課后延伸活動可以強化小組成員之間的合作意識、自主學習的能力和競爭的意識。鞏固所學的知識，為預習做好準備，激發學生學習英語的興趣。依據貴州少數民族地區城鄉結合的高中大多數學生對英語學習持消極的態度的現狀，課后活動延伸活動主要包括興趣小組活動和英語技能比賽活動。

興趣小組活動通過組建英語社團，組織社團活動來實現。英語社團包括：英語課外閱讀社、英語口語社和英文影視欣賞社等。這些社團活動可以提高學生的英語語言綜合能力，了解英美文化背景，拓寬眼界，加強學生的團隊合作交流能力，從素質教育的角度豐富了學生的課余生活。

英語技能比賽活動以獎勵表現突出的優秀學生為目的，可以推動興趣小組的活動，為學生提供展示自己英語學習成果和才能的平臺，同時與興趣小組活動形成互動，不僅可以激發學生學習英語的熱情。英語技能比賽活動包括英語書法比賽、英語單詞聽寫比賽、英文歌曲比賽、英語話劇比賽、英語演講比賽。英語技能比賽作為課后延伸活動，一方面，使學生的個性特長得到發展，學生的能力得到認可；另一方面，通過技能比賽促使學生在英語課堂上更能主動地學習，提高學生自主學習的能力和競爭的意識。

五、 結論

新課改要求讓學生在學習英語的過程中“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神”，英語課程的學習，既是提高學生“語言實際運用能力的過程，又是開發學生的思維能力，發展個性和提高人文素養的過程”（教育部2011）?；雍献鲗W習的教學模式將課堂分為課前、課堂實施和課后三個階段，以課堂實施階段為核心，三個階段中形成了師師互動、師生互動、生生互動和主客互動的立體互動學習和交流的學習氛圍。在提高學生的學習成績和英語實際運用能力的基礎上，能促進學生的心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高，構建高效課堂。

參考文獻：

[1]教育部.普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]李春華.合作教學操作全手冊[M].江蘇教育出版社，2010.

作者簡介：

杜靜秀，貴州省甕安第二中學。endprint