小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“提神”策略分析

黃婷君

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思想不可能是始終保持全神貫注的。特別是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，他們?nèi)詻](méi)有改變“好動(dòng)”的本性，教師要想讓學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文，需要適當(dāng)?shù)牟捎靡恍疤嵘瘛钡姆椒ǎ瑥亩鴮⒏嗟膶W(xué)生拉回到課堂中。“提神”的方法有很多，本文主要選取講笑話、裝安靜和創(chuàng)情境三種方式來(lái)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；“提神”

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于低年級(jí)學(xué)生本身具有天性好動(dòng)、思想活潑等特點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能達(dá)到40分鐘全神貫注。為此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取一定的措施進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多種角度引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)課題產(chǎn)生疲倦的時(shí)候能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)迅速回到課堂中來(lái)。

一、 講笑話，讓學(xué)生回歸課堂

講笑話是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的辦法。笑話不僅可以讓學(xué)生開(kāi)懷一笑，還具有很深刻的含義，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有更為深刻的反思。為此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生講幾段小笑話，當(dāng)學(xué)生的注意力集中到笑話上后，教師可以再通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)重新拉回到課文的講授中去。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的注意力會(huì)更為集中。

比如在講授課文《雨后》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講到：“嘴里說(shuō)：‘糟糕！糟糕！，而他通紅歡喜的臉上，卻發(fā)射出興奮和驕傲”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有些同學(xué)不能很好地注意教師的教學(xué)內(nèi)容。于是教師給學(xué)生講了一個(gè)小雨的笑話：“我上大學(xué)的時(shí)候沒(méi)事就喜歡曬被子，可奇怪的是一曬被子就下雨。漸漸地大家都意識(shí)到我的這個(gè)習(xí)慣，于是哪天見(jiàn)我曬被子，就會(huì)習(xí)慣的帶上一把雨傘。”教師給大家講完這個(gè)笑話后，大家都感到很好玩，于是哈哈大笑。教師隨后繼續(xù)引導(dǎo)：“雨雖然是一樣的，但雨給我們帶來(lái)的感受卻是不一樣的，有時(shí)我們會(huì)很喜歡雨，有時(shí)我們會(huì)很討厭雨。課文中的小哥哥就屬于前者，大家想想為什么他摔倒了嘴里喊著糟糕，還非常驕傲呢？”通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的笑話，學(xué)生重新對(duì)下雨產(chǎn)生興趣，教師的提問(wèn)就顯得更加自然。

案例中的教師通過(guò)給學(xué)生講授了自己小時(shí)候的一段趣事很好地將學(xué)生拉回到課堂中來(lái)。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下雨產(chǎn)生了不一樣的認(rèn)識(shí)，是一種很好的教學(xué)方式。

二、 裝安靜，讓學(xué)生注意教師

裝安靜也是教師提升學(xué)生注意力的一種方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話聲音過(guò)響的時(shí)候很多教師會(huì)通過(guò)不講課保持沉默來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到自己說(shuō)話的問(wèn)題。而在語(yǔ)文課堂中，教師同樣可以裝安靜，當(dāng)學(xué)生將注意力放在課堂中后，教師可以再尋找一些話題將學(xué)生重新拉回到課文的講解之中。

比如在講授課文《誰(shuí)的本領(lǐng)大》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下）時(shí)，教師在講授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有些同學(xué)不能很好地留意教師的講授內(nèi)容，于是教師說(shuō)道：“風(fēng)看見(jiàn)河里來(lái)了一條船，就說(shuō)：‘誰(shuí)能讓那條船走得快些，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。”說(shuō)完以后，教師故意停頓了一段時(shí)間，這時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生看著教師，不認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)漸漸地發(fā)現(xiàn)教師的氛圍有點(diǎn)不對(duì)勁，于是也開(kāi)始留意教師。教師停頓了一段時(shí)間后說(shuō)道：“加油，風(fēng)加油。”教師猛地一說(shuō)話，學(xué)生們又不禁嚇了一跳。又過(guò)了一會(huì)，教師說(shuō)道：“剛才風(fēng)與太陽(yáng)的比賽大家都看了嗎？”學(xué)生：“沒(méi)有啊，我們?cè)趺床恢溃俊苯處煟骸安粚?duì)啊，我剛才不是說(shuō)它們倆要比賽，讓大家一起看嗎？原來(lái)大家沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)課啊。”教師通過(guò)這種“裝”的方式，不僅有趣還具有很大的啟發(fā)性。這樣學(xué)生才會(huì)重新回歸到課堂中。

案例中的教師看到學(xué)生們不怎么愿意聽(tīng)課了，于是就采用“裝”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，既讓學(xué)生感受到自己沒(méi)有聽(tīng)課，又富有趣味性，學(xué)生自然能回到課堂中來(lái)。

三、 創(chuàng)情境，讓學(xué)生愛(ài)上課文

創(chuàng)設(shè)情境指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味的情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到課文中描述的對(duì)象。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境必須與課文內(nèi)容息息相關(guān)，因此學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)的時(shí)候才能更好地保持對(duì)課文的熱度不降溫，從而更全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在講授《蝸牛的獎(jiǎng)杯》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下）時(shí)，教師在講課之初沒(méi)有直接給學(xué)生講授課文，而是給大家播放了一段視頻。視頻的內(nèi)容大致是這樣的：“首先有一只蝸牛背著重重的殼慢慢地往前行走，隨后鏡頭轉(zhuǎn)移到蝸牛行走后留下的黏液。視頻介紹說(shuō)，蝸牛如此沉重的行走，且行走過(guò)程中留下的黏液都說(shuō)明它是非常‘痛苦的。那么大家想知道蝸牛為什么要戴上這么重的貝殼嗎？”學(xué)生們看完這段視頻后紛紛覺(jué)得非常好奇，于是想讓教師繼續(xù)播放視頻。隨后視頻將蝸牛因驕傲永久戴上貝殼的故事講授出來(lái)，學(xué)生們看得津津有味。隨后教師給大家一人發(fā)了一只蝸牛，引導(dǎo)全班同學(xué)觀察蝸牛的形狀、動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生思考“蝸牛因?yàn)轵湴梁筒簧釋?dǎo)致獎(jiǎng)杯永久的在它身上”后的感受進(jìn)行反復(fù)的思考，從而讓學(xué)生明白“做任何事不宜驕傲”這一道理。

案例中的教師將小蝸牛帶到課堂中來(lái)，有利于學(xué)生進(jìn)一步觀察蝸牛，同時(shí)也對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

總之在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到注意力不集中的現(xiàn)象出現(xiàn)。當(dāng)教師遇到這一現(xiàn)象的時(shí)候如何處理是非常值得教師思考的一個(gè)問(wèn)題。特別是當(dāng)教師講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)的時(shí)候，如果學(xué)生一不留神錯(cuò)過(guò)去，就會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的喪失。為此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試采用一些“提神”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓更多的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下重新回到課堂中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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