快樂閱讀高效閱讀

摘 要：新課標指出：閱讀是運用語言文學獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。同時也規定了小學六年級的閱讀量累計達到145萬字。回顧我們的語文閱讀教學，一堂四十分鐘的語文課，讀一篇千字文本，把握主要內容，品味其中內涵，再學習寫作方法，積累好詞佳句，那么這四十分鐘教學環節安排得必須緊湊，教學過程進行得必須流暢。萬一有名學生生成質疑，教學任務就無法實現。完成這145萬字的閱讀量，簡直就是天文數字！在語文教學中，怎樣引導學生實現這樣的閱讀量呢？面對這樣的問題，在語文教學中我認真思考著，探究著，摸索著，做到把閱讀的主動權交給學生，讓學生簡單閱讀，快樂閱讀，以此實現高效閱讀。

關鍵詞：閱讀；研讀；課外延伸

一、 研讀文本，認真備課是前提

蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”所以研讀文本是每一位語文教師的必修課。作為一名語文教師，當我打開教科書，看到每一篇課文時，首先我要考慮的是我面對的是怎樣的學生，從他們的認知度來思考我要“教什么”“怎樣教”“學生如何學”來理清教學思路從而設計教案。

尤其是“怎樣教”和“學生如何學”這兩個環節，努力找到適合學生的教學方法。一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定了這節課的教學是否能實現高效閱讀。如在與學生一起學習五年級下第三單元時，在以往的教學，這一單元四篇文章至少是八課時來完成的。

而本學期我從單元主題入手，找到文本的相似之處，從整合四篇文章進行備課。《鯨》和《松鼠》都是介紹動物的說明文，運用的說明方法基本相似，一篇是精讀課，一篇是略讀課，可以采用精讀帶略讀，兩篇文章完全可以在40分鐘內一起學習，所以這節課我只設計兩個主問題引導學生進行學習：課文分別介紹了動物的哪幾個方面？運用了什么說明方法？由此可見，充分考慮孩子的認知能力水平，吃透教材，才能實現閱讀教學的高效性。

二、 有效預習，以學定教是基礎

學生的課前預習，并不是漫無目的的，一般情況下從以下幾方面入手：正確流利地朗讀課文；利用學習工具書解決不認識的字或不理解的詞語；了解文章大意，繪制思維導圖；畫出感興趣的地方，不明白不理解的地方畫問號等。

學生通過預習記錄下學前的收獲或提問題的過程，既是預習新知識的過程，也是學生與文本初次對話的過程，還是訓練學生的語言表達與書寫表達的過程，更是作為課堂教學中老師的重要參考依據。通過交流預習，質疑問難，梳理問題，找到統領全文，牽一發而動全身的問題，以學定教，從而實現高效閱讀課堂。

比如教學《走遍天下書為侶》有學生提出“老師，為什么題目是《走遍天下書為侶》而不是《走遍天下書為伴》呢？”學生話音剛落，我情不自禁為他鼓起掌了，多么愛思考的學生啊！又是多么有價值的問題啊！那么這節課我們就聯系這兩個字，在文本中尋找答案吧！這樣的問題具體而又有思考的余地，不僅促使了學生進一步閱讀文本，而且能開啟學生思維的大門，激發學生情感的火花，還能增進師生間情感的交流。對學生形成研讀文本的習慣、提高分析歸納能力以及領悟文章表達方法等能力都是大有裨益的。

三、 快樂閱讀，課外延伸是關鍵

“興趣是最好的老師。”語文教學中老師充分利用文本，讓學生喜歡閱讀，甚至是愛上閱讀非常關鍵。葉瀾老師說過：“我們的語文教學，只有激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”在教學《漁夫的故事》一文后，我因勢利導，“同學們知道這篇文章選自哪本書嗎？”“《一千零一夜》。”“知道這名字的來歷嗎？”學生們紛紛搖頭，于是我介紹起這本書的寫作背景，學生個個聽得津津有味，正當他們聽得入迷時，我戛然而止，“想知道更多的故事嗎？請同學們找到這本書，快樂閱讀吧！”這節課我成功地做到了一篇課文的學習引出一本書的閱讀。這樣的案例還真有不少，如由《普羅米修斯》一課推出《古希臘神話故事》，由《竊讀記》推出《城南舊事》等等。

每月再進行一次讀書匯報交流會，學生們更是興趣高漲。真正實現了課內到課外延伸的快樂閱讀，自主閱讀。學生從閱讀體會到讀書的快樂，那么145萬字的閱讀量，對于學生來說，還會是難以實現的問題嗎？

四、 讀寫結合，堅持練筆是運用

語文，顧名思義，語言文字是一家，讀寫結合不分家。教科書，千挑萬選的文例，更應該充分利用好，尤其是名家名篇，既要會讀，又要學寫。學生模仿其寫作方法，吸取和積累優美的語言，為作文打下堅實的基礎。在教學中，我始終堅持讀寫結合的原則，重視平時結合閱讀的小練筆。依據教材特點巧妙設計仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆實踐。

“親其師，信其道。”作為新課程改革下的教師，我們不僅要學習和反思，探索和改進，提高和總結，更要同學生一樣做一名喜歡閱讀的人，熱愛語文的人，善學愛學的人。這樣才能帶動學生一起，真正成為課堂學習的主人，真正感受到學習語文的美與樂趣。

作者簡介：

岳乃華，吉林省撫松縣第二實驗小學。endprint