初中英語聽說課教學研究與實踐

摘要：

英語作為一種聯通世界的交際用語，其地位在我國正在日漸提高。然而我國現在許多中學生學的卻是“啞巴英語”，英語溝通交流的能力低下。因此，我們必須注重培養學生的英語語言能力。本文以初中英語課本聽說課教學實踐為例，分析情境教學法及任務教學法在英語聽說課上的應用，探討這兩種教學法在提高學生聽說能力上發揮的作用。

關鍵詞：情景教學；任務型教學；課堂實踐

一、 情境教學法

情境教學法不同于傳統聽說教學中教師所采取的機械的、刻意的、重復的單一訓練模式，它強調學生在特定的語言情境中潛移默化地習得語言。陳桂生著的《教育原理》（華東師范大學出版社，1993年版）及葉瀾著的《教育概論》（人民教育出版社，1991年版）等文獻中均指出，英語課堂的情境在英語教學中，尤其是在對學生聽說能力的培養上起著重要的作用。

二、 任務型教學法

2001年，由國家教育部制定的《新課標》在全國范圍內試行，它提倡我國英語教學盡量采用任務型教學模式。任務型教學模式的實質是要求學生在實踐的過程中學習，即learning by doing。這種教學模式激發了學生學習的主動性，培養學生積極的學習態度，鼓勵學生自主學習。英語聽說課恰恰需要學生主動、自覺、大膽地去訓練和展示。因此，任務型教學法十分適應英語聽說課的教學要求。以下以八下Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section A 1a-2c 聽說課為例（附件四）。整節課的內容是由五個tasks組成的。

任務一問題的設定引入本節課主題，引導學生回答1a中問題，要求學生口語練習討論日常生活中出現的問題及解決方法，并判斷其嚴重性。……