基于“任務驅動、項目導向”《計算機應用基礎》課程教學改革的研究

摘要：本文根據《計算機應用基礎》課程在不同專業對于課程要求不同，對于在實際教學過程中出現的問題，根據企業崗位能力要求，結合教學實踐，構建以“任務驅動、項目導向”的課程體系，促進學生職業技能、崗位能力和知識能力的進步。

關鍵詞：任務驅動；項目化；教學改革

一、 引言

計算機應用基礎課程是中等職業學校公共基礎課的必修課程，是一門實踐性強并集知識性、技能性和應用性于一體的課程。通過本課程的學習使學生深入了解計算機硬件基礎知識，熟練掌握計算機操作系統的基本操作，掌握網絡、文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿軟件方面的知識和相關軟件的操作能力。本門課原來一直采用“老師講，學生聽，學生做”的被動教學模式，一節課上完只是把老師講的內容和練習題做了一遍，并沒有發揮學生的主觀能動性。因此筆者結合多年講授這門課的實踐經驗和對于任務驅動、項目化教學的模式研究，在教授《計算機應用基礎》這門課程時根據企業的任務開發出相應的學習情境，提高學生的實際操作能力和學生自主學習的能力。

二、 基于任務驅動項目化教學的涵義

任務驅動教學法是一種教學方式。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，改變學生的學習狀態，使學生主動參與課堂教學，培養學生的自學能力。任務驅動教學模式是將再現式教學轉變為探究式學習，使學生在課堂中自己發現問題，解決相關的實際問題，磨煉學生的團隊合作精神和探究學習的態度。

項目教學法是“行為導向”教學法的一種。其實施的流程如下：

1. 明確項目任務：老師提出任務，分配小組，確定組長人選。

2. 制訂計劃：小組長和組員制訂計劃，分解任務。

3. 實施計劃：組長分配任務給組員，教師巡視檢查。

4. 檢查評估：學生自我評價，小組互評，教師評價。

5. 學生總結：根據操作過程，總結本次課的學習內容。

三、 基于任務驅動項目化教學的實施

（一） 教學項目的選定

1. 課程內容的選取

在對課程的內容選擇時，可以通過走訪和調研校企合作單位和其他相關企業，根據本門課程在工作崗位中對學生知識和能力的要求，按照現代職業教育理念，緊緊圍繞專業培養目標，按照“以職業崗位能力為目標，以工作過程為導向”的原則，在內容選取時以理論知識為輔，應用性知識為主。以長春職業技術學校計算機平面設計專業開設的《計算機應用基礎》課程為例，該門課程所包括的內容有：計算機基礎知識、Windows操作系統、因特網應用，文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、演示文稿軟件應用等。根據不同專業對于崗位能力的要求不同，各專業的《計算機應用基礎》課程的側重點就不一樣。例如：汽車銷售專業崗位能力的要求，《計算機應用基礎》重點在于文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、演示文稿軟件這三方面。例如：計算機網絡專業則比較側重于計算機硬件組裝和操作系統安裝的內容。

2. 教學目標的確定

根據專業崗位能力的要求，本課程的教學目標為提高學生的計算機硬件基礎知識、Windows操作系統的基本操作，文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、演示文稿軟件的使用。通過任務驅動項目導向課程的學習，培養學生自主學習的能力，培養具有計算機軟硬件知識和Office軟件使用能力的勞動者。

3. 教學任務的分解

根據企業崗位能力要求，以實際工作任務為導向，《計算機應用基礎》課程分為5個學習情境，分別是學習情境一計算機組裝和網絡基礎；學習情境二操作系統操作；學習情境三文字處理軟件；學習情境四電子表格軟件；學習情境五演示文稿軟件。學習情境一分為任務一認識硬件、任務二計算機組裝、任務三操作系統安裝、任務四網絡設置；學習情境二分為任務一認識操作系統、任務二操作系統設置、任務三操作系統基本操作、任務四操作系統高級操作；學習情境三文字處理分為任務一認識Word、任務二Word基本操作、任務三Word設計、任務四Word綜合；學習情境四電子表格分為任務一認識Excel、任務二Excel基本操作、任務三Excel函數應用、任務四Excel綜合；學習情境五演示文稿分為任務一認識Powpoint、任務二Powpoint基本操作、任務三 Powpoint 設計、任務四Powpoint綜合。

（二） 任務的實施

按照“以學生為主體，以教師為主導，以能力為本位，以項目為導向”的教學理念實施項目化教學全過程，實現學生對知識的主動學習、主動發現。

1. 提出任務，根據崗位能力設計的任務，在課程設計中導入任務。

2. 自主學習，以往的課堂是“老師講，學生聽”，現在則是由教師根據任務向學生提供解決該問題的線索，培養學生的自主學習能力。

3. 協作學習，討論、交流，通過小組協作解決問題，從而提高每個學生解決問題的能力。

4. 解決問題，學生講解自己解決問題的過程，教師進行點評。

5. 總結鞏固，學生總結在完成任務的過程中所學到的知識、技能。

《計算機應用基礎》這門課程在實施過程中，采用了項目教學法為主，案例分析法和分組討論法為輔的教學方法，項目教學法對于《計算機應用基礎》這種既重視技能，又重視理論知識的課程，在學習中，學生既要具備一定的理論知識，還要在實踐操作中不斷完善知識和技能，項目教學法貫穿整個教學過程，把知識點穿起來，讓學生在實踐中掌握知識和技能；案例分析法主要是通過對典型案例的分析，使學生了解并掌握課程的重點和難點，掌握知識和技能；分組討論法主要是把一個班的學生分為若干個小組，每組協作完成任務，這樣有利于學生知識的掌握和團隊合作精神的養成。

（三） 教學評價方式的改革

1. 考核方式多元化

考核采用多態模式。我們把考核成績分配分為兩部分：形成性考核+期末考核。

2. 形成性考核（70%）

平時考核（30%）：學習態度（30%）+問題回答（40%）+實訓表現（30%），培養職業道德和素養。

3. 任務考核（40%）：每次實踐成績包括小組評測（25%）+小組互評（25%）+教師評價（50%），培養職業素養和責任心。

4. 期末考核（30%）

針對專業崗位需要具備的知識及技能進行操作考核。

參考文獻：

[1]俞永飛，鄭湘輝編.計算機應用基礎.國防工業出版社，2014-06.

[2]傅連仲編.計算機應用基礎.電子工業出版社，2014-07.

作者簡介：

葛長利，吉林省長春市，長春職業技術學校。endprint