高中物理課堂教學的問題與解決策略

摘要：物理是高中理科的一門必修課，對于理科學生來說，物理的難度一般來說是最難的。很多學生因為在物理上成績不高而產生了對物理的畏懼情緒，最終導致了厭學甚至棄學等行為。以筆者從教多年的經驗來說，物理這門學科的難度確實相對較大，可是很多時候學生學不懂、學不會甚至不想學，并不是單純由于物理的難度大，也包括了課堂教學中的諸多因素。通過改進這些因素，可以讓高中物理的課堂教學變得更加高效。

關鍵詞：高中物理；物理教學；課堂教學

一、 引言

高中物理一直以來被理科生視為考試中的洪水猛獸，很多學生一提到物理就犯難。這種情緒是可以理解的，可是很多學生其實并不知道自己為什么沒有學習好物理。其實，物理雖難，可也沒有到達大家什么都聽不懂的地步。很多學生雖然不能考高分，但是其實可以考個及格的。到底是什么讓學生們對物理的學習如此吃力，這是筆者今天要探究的問題。

二、 高中物理課堂教學中存在的問題

可想而知，學生的物理學習受到阻礙，那么高中物理的課堂教學中一定存在著一些問題。如今物理成績差不是某一個班級或者學生的問題，而是一個十分普遍的問題，那么這個問題就一定是一個普遍存在的現象，可以在很多課堂中找到影子。筆者通過對比研究，總結了如下幾點問題。

1. 理論知識的講解比較枯燥

物理是一門“理”科學科，雖然很多理科生未來的大學去向有理科和工科兩種，可是高中物理主要的內容還是偏重“理”科。從本質上來講，理科要研究的問題都比較抽象，而且理論比較多。就以最廣為人知的牛頓力學三定理來說，這就是純理論，與實際生活的差別是比較大的。

理論是比較抽象的，很多學生理解起理論來是比較費力的。因此，很多學生在上課聽講理論時，就覺得十分枯燥，可是又不好問，這時，就只好得過且過。如果是某一節課的單獨情況還好，下課問一問老師就能夠補得上，可是如果每一次理論課都有這個問題，那么這個學生的物理成績就很危險了。

2. 教師的教學目標比較單一

課改進行了很多年，素質教育的口號也喊了很多年，可是在很多課堂中，仍然有很多教師將分數作為了學生學習和自己教學的唯一目標。在唯分數論的教學模式中，很多學生即使對物理有著一些興趣，可是在分數遲遲不上的情況之下，也很難保持對于學習物理的熱情。

很多教師在說到這個問題的時候還振振有詞，覺得自己的唯分數論是完全出于對學生負責的態度。其實，當一個教師在說出這樣的話時，就已經完全背離了自己當初投身教育事業的初衷，當然也就教不好學生了。

3. 教學方式比較落后

社會發展到今天，高中物理教學理論和教學客觀的手段已經獲得了大發展。然而在實際課堂中，仍然是最傳統的教學方式占據著主導的位置。最傳統的教學方式就是指：在課堂教學中，教師仍然是絕對的課堂中心。上課的方式就是教師寫板書、講知識點，學生聽講、記筆記。這樣的教學方式雖然有其優點，可是已經不能完全適應當今快速發展的信息社會。如果教師在教學中仍然固守這樣的教學方式不愿改變，那么學生的學習效率也就無法提高。

三、 改善高中物理課堂教學質量的方法

通過上面的論述，大概可以了解到高中物理課堂中存在的問題。這些問題看起來很多，可是其實并不是不可改變。很多時候，學生看到一個大問題時，只要有耐心將其分解，就能夠逐步將其解決。學生學習物理的效果不好，看起來是一個普遍且嚴重的問題，但是如果可以逐個分析原因，就會發現問題其實可以解決。

1. 教師善用信息化教學資源和工具

在信息社會，教師的教學方式和教研方式也應該跟上時代的腳步。在如今，各個學校之間已經建立了教育資源的內網，其中可以查找到不同地區、不同學校、不同教師的教學經驗總結和教學視頻。一名教師在備課時遇到問題或者瓶頸，完全可以在其中找到解決方法。另外，教師在教學中也可以用到外網，為學生收集到更多的有趣的相關物理實驗和數據。

比如，在講解“磁線圈發電”這一物理實驗時，教師就可以在網上下載相關的實驗視頻，并且找到詳細的講解視頻。這種講解視頻可以以更微觀的視角讓學生看到磁線圈發電時分子間的運動。通過這樣的教學，學生對于物理知識的理解當然遠超從前。

2. 教師梳理正確的教學觀念

教師在教學過程中應該擁有正確的教學觀念。最基本地來講，教師應該把每一個學生當做一個獨特的個體。在如今，社會也在講以人為本，意思就是說要從工業社會的單向度中脫離出來，用具有人文關懷的眼光去看待每一個學生。學生不是得分的機器，學生也不是考試的工具。學生學習物理是有意義的，而不是單純地要去應對考試。

在教學中，教師面對物理學習吃力的學生，不應該急于求成，應該細心耐心地去為其分析原因，讓學生正確地認識到自己學習問題的所在，這樣才能夠從根本上改變自己。教師教學的目的不單單是為了讓學生考高分，更是為了塑造學生的思維，培養學生的綜合素養，讓學生首先成為一個優秀的人，然后再去實現其社會價值。

3. 使用小組教學法，讓學生提高學習效率

以往教師常認為學習就是自己的事情，別人再幫忙最終也無法從根本上提高自己的成績。這樣的想法在小組教學法面前不成立了。事實上，小組學習法不僅可以讓學生們節約學習時間，還能讓學生對學習產生更濃厚的興趣，從而更愿意去學習。

比如說，當第二天要講牛頓力學三定律時，教師可以先讓學生按小組去分配任務進行預習。這時小組內部就可以進行任務細分，自行安排預習任務。除了每個人都必須要預習的基本知識點以外，組內可以分配有人去查閱相關文獻、有人去查找相關實驗、有人去了解相關歷史等等。在相同的時間內，一個小組可以完成一個人幾天才能完成的工作，而且完成的效果還會更好，這能大大提高學生的學習效率。

四、 結語

綜上，在說到物理教學中出現的問題時，其實很多時候并沒有從根本上去找尋問題的原因。高中物理教師在教學過程中，不僅要時刻考慮到學生的學習，還要時刻注意自身是否也在進步。只有自身不斷進步，才能夠在教學上推陳出新，才能夠為學生帶來更好的教學內容，讓學生學習好物理知識。

參考文獻：

[1]羅思琦.高中物理教學中的困境研究[J].現代教學研究，2017.

[2]宋曉玉.新課程理念下高中物理課堂合作學習的教學策略研究[D].華東師范大學，2009.

[3]李仕榮.談高中物理課堂的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2011.

作者簡介：

朱小丹，四川省成都市，四川師范大學附屬中學。endprint