優化語文教學環節落實學生學習主體

摘要：優化課堂教學過程，充分發揮課學生堂學習主體地位。從優化課堂教學環節入手，精心設計語文學習活動，把學生的學習主體地位落到實處。優化課堂導入，設計相應的教學情境，選擇恰當的教學手段，根據學生的性格心理等因素組織學生進行自主、合作、探究式學習，公正地完成對學生的學習反饋評價。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；環節；優化；主體；落實

從根本上來說，新課程改革其首要的任務就是優化課堂教學的過程。使得學生能夠在教學過程中充分發揮課堂學習主體的地位。因此，要想取得新課程改革的成功，教師就要從課堂教學環節入手，精心設計語文學習活動，促使學生更好地融入到活動中來，真正地把學生的學習主體地位落到實處。這樣的話，小學語文課堂教學的面貌就能夠得到改變，學生也就能夠變得積極主動地學習，語文課堂教與學效率很高的局面就可能實現。

絕大多數的語文教育工作者都清楚這樣的道理：衡量一堂課是否精彩成功的標準并不在于教師一味的講授有多么的生動，而在于這位語文教師在多大程度上調動了學生學習語文的積極性以及他（她）所設計組織的活動取得了多大的成效。再從課堂教學的時間來考慮，我們不得不更要思考如何優化教學的各個環節，增強學生不同教學環節時效性的問題。

對于教師來說，優化課堂導入、設計相應的教學情境，選擇恰當的教學手段，根據學生的性格心理等因素組織學生進行自主、合作、探究式學習，公正地完成對學生的學習反饋評價等等教學環節都在很大程度上影響到學生的情緒心理以及參與發展，所以說，小學語文教師要注重對課堂環節的設計組織。那么，關于優化教學環節，落實學生學習主體，小學語文教師應該怎樣操作呢？

一、 課前——優化課堂導入

中國有句俗話“良好的開始是成功的一半”。 同樣的道理，一堂好的小學語文課堂，學生是不是能夠很快地集中起注意力來，積極主動地投身到課堂學習當中，取得良好的學習效果是和教師課前的調動有著直接關系的。特別是對于中低年級的小學生來說，他們的紀律意識往往還較差，自我控制力較弱，在課堂的起始階段常常還不能很好地把心思放到課堂上來。因此，這個時候就非常需要小學語文老師進行必要的課堂教學的導入。通常課堂導入，給接下來的課堂教學來一個自然、恰當、精彩的開端，使得學生很快地集中起注意力來，既激發學生熱愛本課學習的情感，讓他們能夠帶著強烈的未知欲和孜孜以求的學習心理投入到學習情境中。這樣，對于凸顯學生的主體地位，引導他們全神貫注地進行課堂討論、質疑、合作、評價有著非常好的效果。

例如，在教學人教版小學語文四年級下冊《蝙蝠和雷達》一課的時候，語文老師就可以進行這樣的課前導入：“同學們都知道蝙蝠是一種既不是鳥類又不是獸類的動物，而雷達是什么你們知道嗎？雷達是一種廣泛運用在軍事或民用上的一種觀察設備。按道理說這兩種事物風馬牛不相及。可是今天我們要學習的課文卻把它們聯系在一起，同學們想不想知道是為什么嗎？現在就讓我們一起來探究這兩種事物的聯系吧！”相信通過這樣簡潔的課前導入，小學生的學習興趣和探究熱情就會被很好地調動起來，注意力也很快地就會集中，為接下來的課堂學習打了良好的基礎。

二、 課中——優化課堂組織

著名教育家波莉亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為，這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”基于同樣的認識，新課程改革極力倡導自主、合作、探究式的學習方式。在這樣的課堂組織過程中，自主、合作、探究分階段進行，循序漸進，把課堂學習引向深入。特別是在學生通過小組合作中的討論、辨析、質疑、探究等學習活動，學生們可以暢所欲言，學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解其他同學們的想法，因此促進自己重新審視自己的思維，進行必要的反思，修正自己的觀點，矯正自己的學習行為，達到自己個性化的學習目的。

在進行課時教學組織的時候，語文老師應該先教給學生相應的學習方法和技巧，提供必要的知識鏈接，對于他們的學習過程及階段學習成果應有及時準確的把握。但是對于學生學習的形式就沒有必要進行過多的干涉了。這樣的話，學生們就能夠按照他們的意愿進行他們所希望的學習。他們的學習興趣就能得到保護，學習熱情自然就會高漲，學習效果當然也就不會差到哪里去。特別是在進行各學習小組成果展示的時候，學生肯定是樂意用自己拿手的喜歡的方式來展現。這樣長久地堅持下來，學生的課堂學習主體地位才會確實得到落實，課堂學習也才能取得高效。

三、 課后——優化課堂評價

在學生進行完自主、合作、探究式學習環節結束之后，還有一個環節是必不可少的——那就是優化課堂評價的環節。這是因為，在課堂教學實施的過程中，學生的參與程度、學生交流的狀態以及他們的情緒、思維等等方面的表現都應該成為我們語文教師所要觀察并總結的內容。只有通過這些內容的觀察與評價，我們才能清楚地了解學生學習過程中都存在著哪些優點和不足，又需要我們作出怎樣的應對，用于指導接下來的學習。所以，小學語文教師不應該把這個教學環節給略去，而是應該認真地把這個教學環節給做實做好。

對于學生學習行為的反饋評價，語文教師應該把握好時機，要及時地、有針對性地指出學生或是學習小組在學習中的優缺點。在及時準確地把握課堂學習狀況的基礎上對學生的知識掌握、能力形成以及在過程方法、情感態度等方面形成評價，充分地發揮這個環節的診斷功能，更好激發學生的生成狀態。

參考文獻：

[1]劉曉麗.淺談小學語文課堂教學環節設置.小學教學參考，2010.

[2]王敬春.小學語文拓展閱讀教學中的關鍵環節.教師博覽，2015.

[3]董瑛.小學語文“五環節”理想課堂教學模式簡析.新課程，2016.

作者簡介：

陳青秀，福建省漳州市南靖縣第二實驗小學。endprint