探討在小學語文教學中滲透審美教育

摘 要：審美教育是整個素質教育的重要組成部分，語文教學不但要培養學生聽、說、讀、寫的語文能力，同時肩負美育的使命。本文結合筆者自身教學實踐，探討在創設情景中激發美、在反復誦讀中體驗美、在分析品味中理解美、在想象中感悟和回味美等，充分論述語文教師應善于運用多種教學手段，不斷對學生實施美育。

關鍵詞：語文教學；審美教育；激發美；體驗美；理解美；回味美

審美教育是整個素質教育的重要組成部分，語文教學不但要培養學生聽、說、讀、寫的語文能力，同時肩負美育的使命。作為小學語文老師，應善于運用多種教學手段，不斷對學生實施美育。

一、 在創設情景中激發美

在教學中為了激發學生學習語文的興趣，培養學生積極的審美情趣，教師應根據學生不同的年齡特征采用不同的方式，創設恰當的情景，使學生在學習過程中對學習內容產生積極的審美情趣。如在導入新課時可利用講故事、玩游戲、聽音樂、看影碟等方法來引入，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發現美，進而激發美的情感。如《草原》一課寫了作者第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。課前，我給學生播放了一段介紹草原的美麗風景片。在優美的樂曲聲中，草原的美麗景色展現在學生眼前：藍天白云下面一望無際的草原，綠色的小丘，潔白的羊群，奔馳的駿馬……學生仿如置身于美麗的大草原，心情格外愉快，興趣盎然。這時我充滿激情地導入：草原多美呀！同學們，讓我們一起走進大草原，去欣賞美麗的草原風光，和草原人民一起載歌載舞吧！通過一段影像，在課堂上創設了一個生動逼真而富于感染力的教學情境，讓學生感受到大草原的美，其審美情趣很快就被激活了。

二、 在反復誦讀中體驗美

我認為，語文審美的起點是對課文的反復誦讀，這更能喚起學生的審美注意。在語文教學中，教師可以抓住語言固有的韻律美，以朗讀為主旋律來體會其中的思想感情。教師指導學生讀，一方面可以在具體的語境中學習掌握生字詞，另一方面可以使學生獲得語言的暢達美感。從語言文字入手，披文入情，引導學生對那些表情達意的語言文字細細思考，品味賞析，再由文及意引導學生正確掌握文章的思想性，把握作者的感情脈搏，就能使學生在思想感情上與作者產生共鳴，從而產生審美效果。如《桂林山水》一課中描寫山水的句子，把桂林的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”表現得淋漓盡致，讀起來朗朗上口。作者不僅用詞十分準確，而且句式也非常講究，恰到好處地運用了工整的排比和生動的比喻。在學習這類句子時，就應引導學生反復誦讀，從讀中體味各分句的結構聯系，細細品讀句中的韻味，在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水的秀麗景色和對祖國山河的喜愛之情。

三、 在分析品味中理解美

語文教材中的選文都具有典范性的，文質兼美，題材、體裁、風格豐富多樣。“語言是文學的第一要素”，分析課文時首先要抓住文中美的語言，從語言美中獲得美的享受。教材中的古詩、散文等都是語言的精華，文章語句生動形象，富有詩情畫意，教學時要將學生帶入特定的語言環境中，讓學生反復誦讀，細細品味，從中發現文章中優美的語言。如教學《燕子》一課時，在學生了解了燕子的外形特點以后，可以讓學生朗讀下面兩句話，然后進行比較分析，看看哪一句中的燕子更可愛，為什么？

第一句：一身羽毛，一對翅膀，一個分叉的尾巴，這就是小燕子。

第二句：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，一個剪刀似的尾巴，湊成活潑機靈的小燕子。

學生都異口同聲地說第二句中的燕子可愛。這是因為第二句增加了一些描寫小燕子外形特點的詞語，使原來干巴巴的小燕子變得機靈可愛。教師適時小結：作者這一段精彩的描寫，使我們仿佛親眼看到了這么活潑可愛的小燕子，優美的語言能準確地再現美好事物的形象，這就是語言作用。然后，組織學生反復感情朗讀，細致品味，直至出口成誦，讓學生切實體會到文章的語言之美，并從中受到感染。其次，要抓住美的形象。語言教材中出現很多人物形象：王二小、董存瑞、小抄寫員、徐悲鴻等，無不閃耀著美的光環。美具有形象性的特色，栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈。教學時，教師應注意引導學生分析教材中的典型人物形象，讓學生從心靈深處真正感受到美，得到美的享受。

四、 在想象中感悟中回味美

小學生受年齡、所學知識及生活經驗的局限，對事物的認識能力、鑒賞能力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽的想象外，還要指導他們掌握想象的方法，讓學生在豐富的想象中不斷體味文章所表達的美的意境。在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借事物的特征、根據事情的發展，聯系生活實際進行合理想象，以提高學生的想象意識和審美能力。

如在教學《金色的草地》一課，草地為什么會變顏色呢？課文是這么寫的：“原來，蒲公英就像我們的手掌，可以張開，可以合上。花朵張開時，它是金色的，草地就變成金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了！”這里用簡單的手掌動作來打比方，讓學生通過想象花瓣張開、合攏時草地的變化，從而回味其中的樂趣。通過生活中的積累、貯存，再加入豐富的想象，學生對美的感受不斷加深了。

在語文教學中有意識地滲透審美教育，有助于凸顯語文的思想性和人文性，有助于培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力，更重要的是讓學生更加親近語文。語文教學是美的事業，語文教材是美的宮殿。語文教師應成為美的使者，通過各方面的努力，不斷把語文教學變成自己最優化、最富有美感效應的藝術審美教育，在語文教學中開展審美教育，從而為國家、為社會培養出更多的德、智、體、美全面發展的合格人才。

參考文獻：

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[2] 張蕾.淺論小學閱讀教學審美課堂的建構[D].湖南師范大學，2013.

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作者簡介：張毅錦，廣東省河源市龍川縣黃布鎮中心小學。endprint