挖掘語文教材提高聾生有效閱讀能力

摘 要：閱讀對學生的學習、生活、工作意義重大，尤其是聽障生，他們主要是通過閱讀獲取信息。因此特殊教育教師應該認識到培養聽障生有效閱讀是形成其他能力的必備條件。文章以語文教學內容為依托，從四個方面探究提高特殊教育中聾生的有效閱讀，進而提高他們的閱讀實踐能力。策略即：閱讀方式巧運用，走進文本悟情感；因材施教巧指導，調動潛能樹信心；現代技術時輔助，營造情境促理解；閱讀方法巧傳授，反復訓練提效率。

關鍵詞：語文教材；挖掘；聾生；有效閱讀

所謂閱讀簡單說就是一種行為習慣，同時也是較為復雜的心智活動，是讀者依據已具備的知識經驗，通過視覺和聽覺等多種感官作用下，經過心理加工進而從讀本中獲取意義建構的過程。閱讀能力就是指認讀能力、理解能力、鑒賞能力等。特殊教育學校的聾生雙耳聽力喪失或者是減退，導致聽不到或聽不清周圍的聲音。由于此原因，聽障生閱讀理解分析文章較慢，閱讀不愿堅持，有時出現懈怠，不愿反復訓練，致使他們的閱讀較為低效，要想達到學生的有效閱讀，需要教師利用語文課堂這一主陣地，挖掘教材內容。現淺談如下教學策略：

一、 閱讀方式巧運用，走進文本悟情感

閱讀有多種方式，朗讀培養語感，默讀訓練速度，瀏覽抓住要點。由于聽障生閱讀能力的差異，教師要根據學生的閱讀理解基礎巧妙選擇閱讀方式，引導聽障生走進文本內容，感悟作者表達的思想情感。教師指導聾生用適合自己的閱讀方式閱讀，因為聾生的聽覺障礙差異較大，語言交流效果也存在區別，對于聽力微弱、語言障礙較差的學生，要指導他們用朗讀的方式，加以適當的體態語和手語，通過這種形式滲透文章的思想情感，引導孩子們展開豐富的想象，從而更有效地理解文章的寫作目的。另外采用默讀閱讀文本時，讓學生邊閱讀邊有目的地思考問題，在默讀中循序漸進地理解文章的寫作內容。如在教學《詹天佑》時，教師抓住文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛工程師”提問“你認為這句話應該用什么樣的語氣讀？哪些詞語重讀？”學生用手語回答“用贊美的語氣”“用自豪的語氣”“杰出、愛國這兩個詞應該重讀”。我請學生有感情地朗讀這句話，要求重讀“杰出”“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。在有感情地朗讀之后，以這兩個詞語為切入點深入分析課文，學生對課文的理解自然就水到渠成了。多種閱讀方式的巧妙運用，能有效增強聽障生的閱讀興趣，激發其閱讀的主動性和積極性，學習效果會大大提升。

二、 因材施教巧指導，調動潛能樹信心

特殊教育學校聽障生的聽力障礙形成原因是多方面的，基于此他們自然就會形成性格、語言等綜合能力的較大區別，面對這些弱勢群體，教師一定要尊重每位聽障生的個性差異，在閱讀教學中努力滿足不同層次學生的閱讀需求，做到對每位學生因材施教，善于發現聾學生不同程度的閱讀問題，及時有針對性地提出建議。

在教學過程中，教師要千方百計引領學生感知文本內容，研究文章深意，激發聽障生的質疑思維，使他們在質疑分析中感悟到人生的哲理，與教師與作者形成情感的共鳴，享受文章的審美情趣。激勵學生積極主動地“暢談”感悟，珍視學生的主觀感受、珍視學生的個性創新、珍視學生的閱讀亮點。有的學生語文閱讀能力較強，常常在閱讀時處于上風，而有的學生理解能力差，面對這種能力差異，教師一定要引導學生互幫互助、合作交流、共同提高。學習《臺階》這一課時，我在布置作業時，讓學習好的學生閱讀文章《把笑臉帶回家》，扣住細節描寫，寫一寫自己的感受，其他學生對課文做細節賞析。這樣做可以讓學得好的學生有更多的時間去拓展課外知識、提高能力，學習基礎薄弱的學生更好地鞏固課堂所學的知識。

三、 現代技術時輔助，營造情境促理解

信息飛速發展的新時代，現代化教學技術已經在各個學校廣泛應用，特殊教育學校也不例外。教師可以通過現代多媒體技術輔助閱讀教學，營造生動形象的情境進而加深聽障生對文章內容的理解，提高閱讀的質量和效率。經過調查發現，多媒體教學對聽障生閱讀學習非常有利。大部分聾學生認為，動態的畫面和生動的視頻為閱讀營造了生活化的情境，讓他們感受到生活中有閱讀，在閱讀中能感受生活，增強聾學生對美好生活的熱愛和憧憬。在閱讀教學過程中，教師恰當巧妙地引入多媒體技術營造情境，使畫面和文字有機地融合在一起，讓孩子們通過直觀形象的情境理解抽象的段落和難懂的詩句，師生在情境中學習課文，在情境中有效地溝通、交流、互動，從而正確地理解文本的意思。

四、 閱讀方法巧傳授，反復訓練提效率

《全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿）》中指出：閱讀教學的核心目標和任務是具有獨立閱讀的能力。能力的提高是需要反復訓練才能實現，教師要結合聾生的學情，適時傳授閱讀的方法，引領學生自主閱讀，培養對文本的深入理解，能深入體會作者的思想情感，只有掌握適當的閱讀方法，多加閱讀、多加訓練，才能提高閱讀的速度和效率。教師可以指導學生分三步閱讀文章，即：文章主要寫什么內容（感知文本）——文章采用什么方法寫的（文本寫法）——文章為什么寫（寫作目的）。閱讀方法第一步要求學生瀏覽文章后用簡短的語句概括主要內容；第二步精讀文章，分別列出文章的寫作提綱和寫法特點；第三步揣摩重點語句分析作者寫作目的或意圖。此方法實質上是訓練聽障學生對閱讀材料進行“總體——局部——總體”及“粗——細——粗”的思索、探究的過程。

自新課程改革以來，特殊教育的新課程標準逐年深入實施，要實現聽障生的全面發展，這就需要聾校教師用更多的時間鉆研教材，根據學生實際情況篩選有利于聽障生有效閱讀的教學內容，學會創新組合，為提高聽障生閱讀能力打下堅實的基礎。教師更要遵循聾生的閱讀習慣和個性差異，在教學中要突出個性化、生活化、創新化，引領學生全員參與，能做到有針對性的因材施教，使每位聽障生都能學會閱讀、創新閱讀，從而使聾生能有效閱讀，使他們在閱讀中培養能力、陶冶情操、憧憬未來。

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作者簡介：趙賽云，山東省棗莊市殘疾兒童教育康復中心。endprint