高職英語教學中合作學習小組的構建

周倩

摘 要：合作學習小組是一種高效的課堂教學模式，對于激發學生的自主意識，調動學生的積極性，培養責任心，增強課堂互動，有重要的促進作用。在英語合作學習小組的構建時，應加強團隊意識滲透，重視師生、生生間互動交流，建立小組評價模式，促進小組合作學習的發展與完善。

關鍵詞：高職英語；英語教學；合作學習小組

在當前的高職院校教學中，教學效能普遍較低，缺少師生、生生互動，學生也缺乏自主參與意識。尤其是高職英語學習，更需要互動交流的機會與氛圍，更注重實踐運用的功能，這就需要激發學生的自主學習能力。而合作學習則可以有效調動學生的認知、情感、心理訴求等積極因素，同時也為學生創造了英語交流與運用的氛圍，促進了課堂互動，為學生的學習方法交流創造了條件。所以，高職英語教師應構建充滿互動、注重合作的學習課堂，實現課堂的自由溝通，激發學生戰勝英語的信心，幫助學生有效掌握英語知識。下面結合教學實際，談談自己在構建合作學習課堂中的一些體會。

一、 建立積極互賴的機制

在小組合作中，最重要的是打造團隊意識，增強互信與互動。積極互賴就是讓團隊成員認識到自己的一切行為不僅是為自己負責，還要為團隊其他成員負責。這樣才能形成一個緊密的合作團隊，增強團隊凝聚力和戰斗力。在構建相互依存的關系時，可以通過以下方式實現——目標、獎勵、角色和資料。合作學習需要明確努力目標，只有大家擁有了統一的奮斗目標，那么目標的相互依存也就產生了。在完成任務目標時，每個成員都分擔不同的角色，并且各個角色間要具有互補性和緊密聯系，只有每個成員積極參與到各自分擔的小任務中，才能實現最后共同目標的實現，這種角色的設計增強了小組成員間的互相依存關系，也就是角色互相依存。這種依存關系可以有效克服成員間的不協調，提高小組合作效率。在合作學習中，教師應為學生設計多種角色，如小組管理者、報告記錄、聯絡者、觀察員、服務者、統計員等。教師應讓每個學生都明確自己的任務及如何做好。如在以“Geography and Land Features”為主題的Speaking中，學生需要有以下地理方面的信息the African Continent、 Mt.Kilimanjaro、the Nile、the Congo、the Mediterranean、the Suez Canal、the Red Sea and the Indian Ocean。但學生在學習時對這些歷史、地理知識并不很熟識。教師可以此為切入點，建立資源依存。引導各個小組進行分工協作查詢文中涉及的相關歷史、地理信息，并在實際學習中進行相互操練交流，既豐富了語言訓練內容，又激發了學生的參與熱情，同時也提高了合作學習的質量。

二、 面對面的促進性活動

在合作學習中，生生間的直接互動與交流非常關鍵。教師應創造促進性的互動平臺，通過生生間的相互激勵和幫助，為實現共同的學習目標而努力。在這一過程中，重要的是要保持生生間的自由交流，學會傾聽，尊重彼此，相互支持，并學會相互贊揚，形成一個積極向上的團隊合作氛圍。高職學生具有較強的自我意識，表現欲望強烈，崇尚自我完善。教師應從這些心理特點出發，因材施教，選表現欲強的學生進行英語對話、誦讀課文、表演英語對話等，給他們成功的機會，體驗成功的自豪感。并讓他們帶動和幫扶性格內向的學生一起學習，互相背誦課文，討論分析知識英語語法難點、英語句式結構等，在小組內形成互相扶持，共同發展。

三、 協調整體與個體間的責任

小組合作學習離不開每個個體的努力，所以，每個成員都要分擔一定的學習任務，承擔合作學習的責任，即個體責任。小組個體責任是合作學習效率和取得成績的重要因素。在英語學習中，在授完新課或復習舊課時，要進行小組測驗或抽查小組成員，檢驗他們對學習內容的完成度，以此來評價小組完成度。這樣，就將小組合作的責任分擔到每個小組成員個人，形成了個體責任，也就意味著，他個人表現的好壞，直接影響了整個小組的評價。英語學習是一個持之以恒的過程，需要每天記憶、誦讀，這些任務都是由各個小組個體來完成，每個成員的表現就代表了小組整體風貌。如果個體不努力學習，那么小組的整體成績就會落后。杜絕個體產生依賴的心理，就是事事靠其他成員，自己不努力。在合作學習中必須處理好個體與整體的責任關系。

四、 社交和小組技能

合作學習時最重要的活動就是互動交流，不僅是英語學習上的交流，還有普通人際交往，也就是社交技能。也就是小組成員間進行溝通、協調、高效解決組內組間矛盾問題的能力。在合作學習設計時應滲透交際情境意識，為學生創設交際平臺，讓學生體會社交重要性，使學生懂得交流的重要性，掌握溝通技巧的意義。并嘗試創造鍛煉社交能力的機會，讓學生在學習中提高自己的綜合能力。在合作學習活動中，不僅培養了學生的學習交往能力，更有助于拓展學生的思維，增強學生的英語交際和綜合文化交際能力。

五、 合作小組自評

小組自評是合作學習過程中最后一環節，是對小組合作學習過程的客觀評價，也是對合作學習活動中，各成員活動行為的反思。通過自評可以及時發現問題，并通過討論解決，及時糾正，從而保證小組活動的有效性和活力，促進合作小組的完善與發展。如，各學習小組應定期開展組內討論，自我評價各成員近一段時間在英語聽、說、讀、寫、譯、英語交際等方面的發展情況，分享自己在英語學習中領悟的學習方法，提高單詞記憶能力的途徑，英語興趣的培養途徑等，以實際收到的效果來評價合作小組的有效性。針對出現的問題和不足，要制定正確的學習計劃，進一步提高小組合作活力，完善合作學習模式。

總之，高職英語教學過程中，要根據學生實際情況，以激發學生的自主性為目標，有效開展合作學習模式，以促進學生英語能力的提高，為班級的英語課程學習保駕護航。

參考文獻：

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