微課在初中信息技術“翻轉課堂”教學方式中的應用

摘 要：翻轉課堂的基礎是微課的設計，教師將教學內容與資源相結合，制作成圖片、視頻等多媒體課件，從而轉變教師主導課堂的教學模式。本文立足于初中信息技術教學實踐，探討了微課在翻轉課堂教學方式中的運用。

關鍵詞：信息技術；微課；翻轉課堂；初中生

在當前的網絡時代背景下，將最新的科學技術與課堂教學相結合，實現教學模式的與時俱進，是提高教學質量的重要舉措。從目前來看，互聯網終端與各類影音播放設備在很多學校已全面普及，但隨之而來的，是教學模式需要進行調整與轉變，即“翻轉課堂”，而“翻轉”的主要表現，是以微課助力課堂教學，全面顛覆傳統的教學體系。初中信息技術教學本身即是一門計算機課程，應用微課的優勢在于，學生們可直接上機瀏覽微課，即學生的“學”始終與教師的“教”保持同步，如此，則加大了翻轉課堂的力度。對此，本文立足于教學實踐，對微課在初中信息技術翻轉課堂中的具體應用進行了探討。

一、 翻轉課堂的“課題導入”

在傳統教學模式下，課題導入主要由教師來完成，教師通過板書來傳達本課所要學習的內容信息，學生們根據教材和教師的板書來了解“學什么”和“怎么學”，不僅費時費力，而且時間短，效果差。但在翻轉課堂模式下，教師的作用被微課所替代，教師可通過課前制作好的微課來提出問題、創設情境或展示實例，以多種多樣的方式達到課題導入的目的，既能吸引學生的注意力，又能激發他們的探究興趣，從而以最大限度實現課堂的“翻轉”。

如“規劃應用文檔”一課，本課的教學目標包括讓學生了解生活中常見的各種應用文檔、了解相應的制作軟件，以及能夠規劃電子雜志等等。基于這樣的目標設定，筆者在教學前將規劃應用文檔的好處制作成微課視頻，并在課堂開始階段展示出來。當學生們通過微課發現規劃文檔對學習和生活的影響，以及其功效和作用時，自然而然地對本課學習產生了興趣，如此，則提高了課題導入的有效性。

課題導入關系到了整堂課的教學質量，如果在課堂開始時沒能點燃學生的探究欲望，那么，學生很可能會在下一階段的學習中處于昏昏欲睡的狀態，由此可以看出課題導入的重要性。而以微課助力翻轉課堂，使課堂開始即處于一個由聲音、圖像和視頻組成的環境，吸引了學生的視聽，如此，則也提高了他們的學習興趣。

二、 翻轉課堂的“子課題”設計

嚴格來說，教學的每一個總目標都是由數個子目標構成的，而每一個子目標都可視為一個“子課題”，正是由于很多子課題的組合，才構成了課堂教學的完整性，因此，翻轉課堂的“子課題”設計既關乎教學質量，又影響著教學目標的落實。那么，如何才能以微課來合理規劃子課題，從而提高教學質量？筆者認為，劃分課堂教學的各個環節，為每個環節設計不同的微課內容，是翻轉課堂的關鍵所在。

以“作品的發布和評價”一課為例，筆者將本課劃分為三個環節。

第一個環節：導入新課；子課題目標：吸引學生參與，激發學習興趣。

在課堂開始，筆者首先用多媒體設備播放了一段微課視頻：某社區舉辦“尋找春天”的電子小報評選活動，初一二班的學生們都報名參加了，而我們作為初一一班，很多同學也想參加活動，那么，我們該設計怎樣的作品呢？

第二個環節：電子小報制作；子課題目標：培養學生的設計能力。

在這一階段，筆者首先簡單板書制作電子小報的要點；其次給出相關素材，并讓學生們根據以前學過的知識，來嘗試著制作電子小報；最后以微課視頻演示正確的電子小報制作的過程。

第三個環節：電子小報的展示與評價；子課題目標：培養學生的反思能力。

在這一個階段，筆者首先以微課視頻展示大量關于“尋找春天”的電子小報作品；其次展示學生們的作品，并讓學生們對比評價，選出其中的優秀作品。

如此，通過三個環節的“子課題”設計，加大了微課對翻轉課堂的影響。這樣的教學設計極大地削弱了教師在課堂上的角色發揮，轉而用微課來替代，而教師則利用這些時間來指導后進生，幫助學生解決遇到的問題，從而提高了學生的學習效率。

三、 翻轉課堂的任務驅動

嚴格來說，任務驅動的主旨是實現課堂教學的延續，換言之，是讓學生將學習動力由課堂延伸至課外，一方面加大學生對課堂學習的反思，另一方面提高學生的實踐能力。在傳統教學模式下，課堂結尾時任務驅動的主要方式是布置作業，而在翻轉課堂模式下，任務驅動的主體是微課。

如“數據的收集與錄入”一課，在課堂結尾，筆者展示了兩段微課視頻：其一是Excel通訊錄的建立，其二是Excel工作簿的功能，兩段視頻包含了Excel應用的全部過程及其效果。

采用這樣的結尾設計，首先，是為了改變傳統的布置課后作業的結尾形式，即：傳統的作業布置帶有極大的強制性，要求學生必須要完成某項學習任務，而通過微課的介入，降低了課后作業的強制性，轉而提高了趣味性；其次，微課的效果展示為學生們帶來了極大的學習動力，如Excel通訊錄的建立，學生們由此發現了Excel的強大功能，而重點在于它能夠記錄其他同學的信息，加強與同學的聯系，如此，則激發了他們的探究欲望。

四、 結語

總之，微課與翻轉課堂之間存在著密不可分的聯系，一方面，微課改變了傳統“師帶生”的教育關系，落實了學生的主體地位；另一方面，翻轉課堂借助微課功能實現了課堂教學的改革，形成了課堂教學的數字化。因此，進一步加大微課在翻轉課堂教學模式中的應用，是廣大一線教師的重要任務。

參考文獻：

[1]顏培芹.探究微課在中學信息技術翻轉課堂教學模式中的應用[J].新校園旬刊，2014，（10）：200-200.

[2]陳建國.基于翻轉課堂理念的初中信息技術微課的設計與開發[J].高考，2016，（24）.

作者簡介：

王寬昊，江蘇省徐州市豐縣首羨鎮首羨初級中學。endprint