多元智能理論指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)查研究

張楠

摘 要：隨著全球的一體化進(jìn)程，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)英語教學(xué)也提出了更高的要求。關(guān)于課堂活動(dòng)的許多問題也已經(jīng)在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中被提出來了，但是對(duì)于課堂活動(dòng)的研究依然需要深入調(diào)查。因此，本文選擇在初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中展開調(diào)查。

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng)；多元智能理論；英語教學(xué)

一、 多元智能理論

本文選擇多元智能理論作為理論研究基礎(chǔ)，1983年哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，此理論重點(diǎn)說明人類智能是多元化的，每個(gè)人都擁有語言文字智能，數(shù)學(xué)邏輯智能，視覺空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，音樂旋律智能，人際交往智能，自我認(rèn)知智能，并且每個(gè)人的智能表現(xiàn)不同，每人每天都在不自覺的使用各種智能，并且應(yīng)用自己最擅長(zhǎng)的智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 調(diào)查對(duì)象，調(diào)查方式及調(diào)查問題

本文選取了呂梁市某初二年級(jí)四個(gè)班級(jí)作為觀察對(duì)象，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的調(diào)研，并從中抽取四名27歲至40歲的女性英語教師作為訪談對(duì)象，為了更加方便觀察英語課堂，更進(jìn)一步了解教師所應(yīng)用的課堂活動(dòng)，筆者采取了課堂觀察的方式，以單元教學(xué)為例進(jìn)行觀察，針對(duì)以下問題展開研究：

1. 英語教學(xué)課堂上教師主要采用了哪些教學(xué)活動(dòng)？

2. 為什么要采取這些教學(xué)活動(dòng)？

3. 在這些教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中存在什么問題？

三、 調(diào)查過程與結(jié)果

本文選取初二年級(jí)四個(gè)班級(jí)作為觀察對(duì)象。同時(shí)讓來自四個(gè)班的四位英語教師分別展示他們?cè)诒締卧虒W(xué)中的課堂活動(dòng)。本文將觀察教師A在閱讀教學(xué)部分的課堂活動(dòng)，教師B在聽力與語法教學(xué)部分的課堂活動(dòng)，教師C在口語教學(xué)部分的課堂活動(dòng)中以及教師D在寫作教學(xué)部分的課堂活動(dòng)。不同的教師會(huì)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)展示自己的教學(xué)活動(dòng)。這將有助于本研究更全面地收集數(shù)據(jù)。除此之外，筆者同時(shí)對(duì)這四名教師教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，結(jié)合課堂觀察得出該初中英語教學(xué)中教師主要使用的課堂活動(dòng)類型分別是提問回答，討論，文本角色扮演，游戲與辯論等。

本文結(jié)合多元智能理論，通過課堂觀察與訪談得出上述課程教學(xué)活動(dòng)采用的原因如下：

首先，這些活動(dòng)符合多元智力理論原則指導(dǎo)下的教學(xué)理念：根據(jù)多元智能理論，教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的情境性的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)作用，反對(duì)以教師為主體，以課本為主體，認(rèn)為教學(xué)過程是一種實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生積極主動(dòng)參與。因此，課堂活動(dòng)應(yīng)突出學(xué)生的積極參與和探究。當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立，探索和協(xié)作的學(xué)習(xí)風(fēng)格。多元智能理論提出，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的智能，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能類型是獨(dú)一無二的。通過課堂活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生語言智能較高，擅長(zhǎng)表達(dá)，但在寫作的能力卻比較弱，從人際交往智能的角度來看，有些學(xué)生性格外向能夠積極參與集體活動(dòng)，而有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，不愿意和別人合作。從邏輯思維智能方面來看，有的學(xué)生善于分析問題，而其他人這方面的能力卻很薄弱。大多數(shù)的人只是擅長(zhǎng)運(yùn)用某幾種智能。因此通過展開多種形式的課程活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生已有的智能，還可以激活他們某些比較薄弱的智能。以此均衡學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元智能理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念，課堂討論，角色扮演等教學(xué)活動(dòng)就符合這一概念，通過對(duì)訪談內(nèi)容與課堂活動(dòng)的分析，筆者認(rèn)為這些活動(dòng)符合多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)理念有助于學(xué)生多元智能的平衡發(fā)展。通過教師訪談，本文得出了第三個(gè)問題的答案。教師在課堂活動(dòng)實(shí)施中存在以下問題：學(xué)生出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象，學(xué)生不能夠積極得參與課堂活動(dòng)，課堂活動(dòng)進(jìn)行時(shí)出現(xiàn)無序與混亂的情況，課堂活動(dòng)收尾不理想，學(xué)生自制力較差。

四、 解決方案與建議

通過分析課程活動(dòng)中存在的問題，筆者認(rèn)為教師在課堂活動(dòng)中發(fā)揮著重要的意義。教師應(yīng)充分做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作、活動(dòng)中的指導(dǎo)、規(guī)范和監(jiān)督工作，以及活動(dòng)后的評(píng)估工作。筆者根據(jù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則與多元智能理論提出自己的建議。

1. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)提供給學(xué)生基于主題的背景信息與語言知識(shí)。其次，教師要明確目標(biāo)、任務(wù)，通知學(xué)生活動(dòng)的開始和結(jié)束的時(shí)間，并通過活動(dòng)讓學(xué)生得出結(jié)論；再次，活動(dòng)期間必須遵守規(guī)章制度，并給出學(xué)生一個(gè)明確的方向；最后，老師應(yīng)該采取各種措施充分鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如與性格的內(nèi)向?qū)W生私下進(jìn)行交流，緩解他們緊張的情緒，幫助他們克服心理障礙，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。

2. 展開小組學(xué)習(xí)并合理分配任務(wù)

優(yōu)秀的課堂管理模式是保證活動(dòng)順利開展的前提條件。教師可以將學(xué)生分成小組并指定有能力和責(zé)任心的學(xué)生作為組長(zhǎng)，展開小組學(xué)習(xí)，激發(fā)小組成員之間的互動(dòng)，讓他們互相督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要根據(jù)學(xué)生職能類型分配給小組成員不同的任務(wù)（如搜索信息，錄音，演講，托管等）。再次要根據(jù)課堂活動(dòng)的類型與特點(diǎn)合理分配小組人數(shù)，使學(xué)生的參與性和教學(xué)活動(dòng)的有效性得到保證。

3. 激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。一旦學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的愛好，他們就會(huì)投入極大的熱情。教師可以通過以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的興趣：首先采取相關(guān)有效的熱身活動(dòng)，通過選擇熱門話題，如音樂、明星、體育、游戲等激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)獲得成功的機(jī)會(huì)，從而滿足他們的成就感，建立新型和諧的課堂關(guān)系。

五、 結(jié)語

根據(jù)課堂觀察與訪談，筆者認(rèn)為基于多元智能理論的教學(xué)理念，教師開展形式多樣的課堂活動(dòng)是教學(xué)中必不可少的一部分。在多元智能理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的潛在智能，以學(xué)生為主導(dǎo)讓英語教學(xué)更加有效。

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