淺談情感教學在小學數(shù)學教學中的實施策略

徐潔

摘要：其實很多教師在開展實踐教學課堂的時候都會忽略一個問題，那就是對于學生的情感教學培養(yǎng)，如果教書育人只重視教書的話，那么整個教學過程注定是不完整的、是不科學的。教師應該充分利用實踐教學過程中對于情感因素的有效把控，結合豐富的教學資源，調動學生在教師創(chuàng)設的情感課堂中的學習積極性，從而有效開發(fā)出情感教學的具體教學效用。小學數(shù)學教學是一個需要教師動腦筋去精心設計的課堂內容，如果學生在小學就對數(shù)學學科的學習內容產生消極的學習心理，勢必會對他之后的學習生活產生重大的影響。教師要結合具體的教學規(guī)律，采用更加合理的教學策略去推動學生對于數(shù)學學科的喜愛。

關鍵詞：小學數(shù)學；實踐策略；情感教學；應用

教師要明白數(shù)學學科教學不是單純的知識傳授，還要從學生的情感層面進行交流，任何學生在學習過程中出現(xiàn)的態(tài)度情感問題都是教師不可回避的教學工作，如果可以讓學生沉迷于數(shù)學的理性光環(huán)下的話，學生就會對學科學習產生一定的情感投入，愿意花費更多的時間和精力去探索其中的實際內容。因此，教師要明白，只有以“情”才能育“情”，小學數(shù)學課堂中對學生情感方面的教育投資勢必也會得到相應的回報。本文主要結合從學生對數(shù)學學科認知和情感發(fā)展層面進行一定的教學分享，闡述本人總結出來的一些教學意見，希望能夠對教師的課堂設計有所幫助。

一、 加強情感因素教學的投入

其實情感教學和正常的教學模式差不多，都是要充分考慮學生的學習認知因素，唯一不同的最大區(qū)別就在于情感教學弱化了教學目標的完善，而是從學生的情感素養(yǎng)培育方面入手，針對學生的獲取知識的策略進行疏導，使學生熱愛數(shù)學學習。因此，教師要多關注學生在學習過程中的情緒體驗，多督促學生參與一些教學活動，在交流和分享的過程中獲得知識層面的升華。雖然現(xiàn)代的教育教學更加注重對學生的人文主義情懷培養(yǎng)工作，但是在實踐教學中能夠真正落實到具體的卻少之又少。這與很多教師重知不重情有很大的緣故，教師在講解具體內容時更多地從知識層面進行傳輸，注重教材內容的有效解讀，沒有考慮到數(shù)學教學的情感性和趣味性。因此，要想提升實踐課堂教學水平，就要讓學生帶著積極情感進行課程學習，對于那些缺乏學習熱情，沒有能夠從數(shù)學學習中獲取興趣和樂趣的人來說，數(shù)學學習本來就是一個枯燥無味的過程，教師需要做的就是對教材內容進行情感加工，讓學生通過那些有良好情感體驗的學習可以明白數(shù)學學習的魅力所在，從而更加迅速更加便捷地收獲屬于自己的知識技能提升。比如說在教學《圖形的拼組》時，有的教師因為沒有提前安排好學習小組，導致學生在上課之后還是亂糟糟的，教師很容易產生消極心理，不僅學生得不到良好的情緒滲透課堂，教師自己也生了一肚子氣。教師要真正從為了學生的“學”而教，加強對課堂的積極情緒投入。

二、 問題情景教學中培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)

其實近些年來倡導的情景教學主要就是從學生的學習心理出發(fā)，有效地激發(fā)學生大腦深層的積極學習情愫。如果教師在打造數(shù)學課堂教學結構的時候，把學生當成是一個學習者的身份，不僅可以進行平等的學習交流，還可以加入學生的學習隊伍，一起探究具體的問題情景，那么學生就會有一種積極的學習心態(tài)，認為自己也可以解決相關問題。比如說在教學《年、月、日》時，教師首先可以提問：如果一位老奶奶今年剛過完第68個生日，你知道她今年有多少歲？學生可能在學習開始階段只是由于好奇，但是教師為了能夠進一步激發(fā)學生的學習情緒，可以再從自己出發(fā)，讓學生去了解年齡推演和具體年月日演算的學習興趣所在，充分發(fā)揮數(shù)學學科的學習魅力。除此之外，教師還可以從具體的圖形教學入手，利用數(shù)學圖像在圖形、結構、布局和形式等方面的有序布局，了解到數(shù)學問題探究的有意思之處。

三、 靈活運用多種教學方法

可能很多教師在小學數(shù)學課堂教學中會發(fā)現(xiàn)，很多學生都沒有一個良好的學習注意力，針對教師設計的課堂學習內容沒有持久的關注興趣。這就導致學生很容易在課堂學習過程中出現(xiàn)開小差的情況，教師要及時利用教學語言的魅力，將學生的學習關注點拉回到課堂之中，讓學生明白數(shù)學學習的興趣所在。比如說教師可以從一些較為輕松活潑的口頭語言表達來吸引學生的學習關注，讓學生在愉快的學習環(huán)境中掌握教師教學語言背后蘊含的知識內容，以此激發(fā)學生的求知自覺。除此之外，教師還可以利用激勵教學法來推動學生對于數(shù)學學習的熱情，比如說，由于小學學生普遍都存在向往成功和滿足感的心理，教師可以盡可能地從學生取得學習成就中進行鼓勵，針對不同學生使用不同的激勵措施，比如說在教學《分數(shù)的性質》時，教師可以在課堂導入階段提問學生怎樣理解分數(shù)的基本概念，然后對回答問題較積極的學生給予肯定，讓學生明白參與教師的實踐教學課堂是有趣的，然后再從學生發(fā)表的一次精彩回答中進行有效提取，推動學生形成自己對數(shù)學學習的理解，在勇敢的嘗試、一次次的進步努力中收獲成果的喜悅。這種良好的課堂教學氛圍下，學生會把課堂學習過程當成是一種享受，從而更好地提升自己的學習興趣。

結語

情感教學不僅需要對課堂教學藝術進行設計，還要從教師的實踐教學魅力出發(fā)，讓學生從教師的人格魅力影響下加強對于學科內容的熱情，在具體的學習過程中始終保持學習積極性，并能有效促進學生智力的發(fā)展，從而達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 吳桂華.情感教育在數(shù)學教學中之融合[J].魅力中國，2011.

[2] 劉志芬.情感教學在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)和應用[J].數(shù)學學習與研究，2011，（8）：37.endprint