提高英語作業有效性的幾點嘗試

朱萍

摘 要：本文就提高初中英語作業的有效性作探述，闡述注重差異化、拓展性、開放化、創意性，對活化課程教學資源和優化教學過程的促進作用。圍繞教學內容的不同，引導學生在探學求解的過程中主動總結歸納，幫助他們在靈活實踐運用中找到更多的切入點，利于其增強識記和綜合運用能力。探討英語作業的有效性設置，對豐富英語教學方法和提高課堂教學有效性起到一定現實指導意義。

關鍵詞：初中英語；作業；有效性；表達

嘗試在任務型教學原則基礎上，多給學生設置具有一定導向性作業，能讓他們在主動靈活運用和實踐交流中獲得更多的情感體驗。結合近幾年的教學實踐，發揮作業的溫故知新功效，就是要在前延預學中，讓學生有明確的學習目標和具體要求，在聽學后有實踐運用和自我發展創新的載體。圍繞作業的有效性注重多元化策略指導，更利于學生在主動嘗試中有所積累和拓展。

一、 注重差異性，按能自選

圍繞學生的學習個體差異，多設置幾套適合不同層次學生完成的作業，能使得學生結合自己實際主動選擇。根據課程學習內容，引導學生就各自的理解多提出相應破解方法（尤其是書面表達），讓他們在跳起來摘果的過程中享受到一種滿足感和成功感。

注重作業的差異化，能讓學生有更多的自由選擇機會。如，在譯林版九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”作業設計中，結合“Spud Webb was once the shortest player in the NBA.”表達主題，不妨要求學生就“What do you know about Spud Webb？”“The value of the NBA”“Spud Webbs experiences”以及“What did you learn from Spud Webb？”等主動選擇相應的話題內容予以作業，讓他們除了通讀全文外，能夠找到更多有價值表達的信息內容。

作業的設計在注重多樣化的基礎上，能緊扣學生的認知要求，讓他們能夠結合自己的理解感悟靈活自由選擇。遵從學生的學習發展需要，多給他們提供具有不一樣的練習內容，讓他們能夠在自由選擇的過程中找到更多的練習運用點。

二、 體現拓展性，開闊視野

延伸課程學習內容，多給學生更多的自我嘗試和主動實踐機會，能使他們在不斷認知視野和思維過程中獲得更多的深度體驗。圍繞語言知識的拓展性，多給學生更多的發展嘗試機會，能使得學生在不斷深化歸納的過程中找到有價值的信息內容。

注重拓展延伸，能幫助學生在相應的練習中強化感知。如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading A Gulliver in Lilliput”作業設計中，圍繞“Gullivers Travels”表達主題，可建議學生就“If you were Gulliver，what would you like to do？”主動表達自己的理解，并與Gulliver的所為進行對比，給他們更多的自我拓展延伸的空間。

突出作業的延展性，能使得學生在不斷開闊視野和思維的過程中找到更多主動探究的內容，幫助他們在深入采集相關信息中獲得認知感悟。針對相關的作業內容，多給學生提供相應的作業指導，幫助他們在主動搜集相關材料的過程中獲得更多認知知識，利于其深化感悟。

三、 突出開放化，學以致用

作業的開放性應該能讓學生享有更多的話語權和表達權，讓學生在實踐活動中找到更多的學習運用機會。讓課程知識要點在開放化認知思維的引導下主動生成，更利于學生在不斷深化感悟的基礎上形成更為有效的學習運用方法。

注重開放化作業設計，能使得學生獲得更多的實踐運用機會。如，在九年級英語上冊Unit 1 的教學中，可設計一些職業規劃的話題，不妨圍繞“Whats your favourite job？以及What would you like to do or to be in the future？”讓學生提出相應的觀點，鼓勵學生利用問卷調查、社區走訪、個別訪談等形式，就“How do you understand the job in the future？”主動搜集整理材料，形成更多的深厚感知體驗。可建議學生根據課程教學內容主動提出自己的相應意見和看法，讓他們在主動靈活運用相關知識的過程中獲得更多的豐富知識。

突出作業的開放性，使得學生走出依賴教材文本的學習境地，讓他們在主動摘錄篩選相關信息的過程中找到更多的運用切入點。圍繞學生學習認知感悟和生活實際，多給他們相應的問題引導，便于他們在主動發現問題的過程中靈活運用課堂知識，完成相應的學習任務。

四、 彰顯創意性，各顯神通

靈活的英語作業更應該是學生展現自己創意的平臺，也是培養他們具有鮮活思想和鮮明個性的必然需要。注重圍繞創意突出學生的英語學科綜合素養培養，使其在增強學習主動性和積極性的基礎上，更好地適應英語教學。

多給學生設計具有創意性的作用，能使得學生在不斷深化感悟體驗中積累認知。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的Reading A中有這樣一句諺語“When in Rome，do as the Romans do.”在教學中，可以結合學生的認知水平，建議學生就“Different cultures”發表自己的觀點，增加學生的情感意識和跨文化交流能力。可要求學生圍繞有關的文化，給他們更多的自我搜集和整理知識的機會，幫助他們在不斷強化感悟中形成敏銳語感和豐富的文化知識。

如此可見，圍繞英語作業的有效性，多給學生更多的指導幫助，讓他們在不斷調整學習策略方法的過程中有針對性學習，更能幫助他們豐富認知視野和思維，引導他們在主動實踐運用中提高整體綜合運用能力。圍繞英語作業的多樣化和差異性，注重策略方法指導的多變，定能使得學生在主動跟進的基礎上獲得更多認知體驗，促進英語知識技能不斷內化生成發展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]張慧翠.提高英語作業有效性的幾點做法[J].現代教學，2016（1）.endprint