“思維導圖”在初中英語閱讀課教學中的運用

摘 要：初中英語是義務教育階段的重要學習內容，教學改革的不斷深入為初中英語教學帶來新型的教學理念和教學方法，思維導圖有助于完善學生的英語知識架構，促進學生學習效率的提高。本文通過對思維導圖在初中英語閱讀課中的運用進行深入探究，分析目前初中英語閱讀教學中存在的問題，并分析可行的思維導圖應用方式，旨在促進初中英語閱讀教學水平的提高。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀；應用

一、 引言

英語閱讀教學活動的開展，能夠使學生通過教學過程，提升英語理解能力，在英語閱讀教學學習之后設置相應的教學活動，能夠有效地檢驗學生的學習效率，加深學生對于閱讀教學內容的理解和掌握，同時使學生能夠通過后續的教學內容，來實現對學生知識實踐應用能力的培養。思維導圖能夠將閱讀學習過程中的各知識點形成知識應用體系，能夠應用無形的知識線索為學生提供清晰的學習思路，促進學生學習效率的提升，探討思維導圖在初中英語閱讀課程中的應用，對于提升初中英語的教學質量具有重要意義。

二、 初中英語閱讀教學中存在的問題

雖然教學改革已經推行數年，但是很多英語教師仍然難以擺脫應試教育的束縛，將學生的學習成績作為教學關注的重點，在錯誤教學理念的引導之下，教師的教學方法也存在較為明顯的功利心理，缺乏對學生學習興趣和主觀能動性的關注。與此同時，初中學生有其自身的性格特點和學習特點，因為處于青春期的懵懂時期，性格和情緒波動大，活潑好動，注意力難以集中，對于學習有一定的自覺性但又有一定的依賴性，有一定的自主學習的能力又急需老師的有效指導和引導。初中英語的學習又處在小學英語和高中英語的過渡階段，詞匯量大幅增加，閱讀、語法等都作為重要的教學內容在課堂中學習，學生面對這種過渡和陌生的語言環境，會對英語產生畏難情緒，甚至抵觸情緒，加大了初中英語教學的難度。學生參與教學互動的主動性較差，缺乏英語學習和自主學習的興趣，同時也制約了學生對于英語核心素養的理解和提升。

三、 “思維導圖”在初中英語閱讀課中的應用措施

思維導圖的應用措施應當貫徹于初中英語閱讀教學的全過程中，因而進行思維導圖的教學應用應當在教學準備階段、教學過程中以及教學總結階段。本文以譯林版初中英語七年級上冊第六單元的Reading部分《Keeping fit》為例進行應用分析。

（一） 思維導圖在教學準備階段的應用

這篇文章的內容對比性較強，適合應用思維導圖教學方式對教學內容進行分解。本文主要講述有關食品和生活習慣，在教學準備階段教師對其背景資料進行介紹，進而進入到學習環節，根據文章的主要內容，對可能涉及的學習內容“Job”“Hobby”“Food”“What do I need to do？”等，在教學準備階段便對思維導圖的基本結構進行了明確，有助于后續教學活動的開展，并在黑板中構建“Food and lifestyle”的思維導圖。

（二） 思維導圖在教學過程中的應用

在閱讀教學過程中，學生對思維導圖的不同分支結構教學內容有了初步的了解，教師可以引導學生將思維導圖中沒有涉及的內容進行完善，進而對教學內容進行精讀，將不同分支結構的教學內容進行填充，使思維導圖結構能夠得到進一步的擴充。在思維導圖完善的過程中，不斷進行關鍵詞以及關鍵信息的提煉，使學生能夠迅速捕捉到相關的學習內容，并將不同學習內容之間的內在聯系，以及與中心思想之間的關系進行明確，促進學生對于教學內容的深入理解。對于學生在學習環節中存在的不理解之處，學生與教師之間可以通過單個教學內容進行深入的分析和討論，使教學難點問題得到解決，進而完成有結構、有重點的教學過程。教師應用新穎的教學模式以及教學互動調動學生的課堂學習興趣，學生在主觀思維的引導之下能夠形成積極參與教學環節的行為意識，有助于促進課堂教學目標的實現。

（三） 思維導圖在教學總結階段中的應用

教學總結也是教學過程的重要環節，教師需要在教學總結階段，首先對教學內容的重點內容進行深化性陳述，明確教學內容的中心思想和學習重點；其次需要對學生在學習過程中的表現情況進行評價，對于學生的學習態度和學習能力提升都進行全面的分析和評價，初中階段的學生需要教師的積極鼓勵和肯定，保證學生對于英語學科的學習興趣；最后向學生陳述思維導圖教學模式的應用優勢，其不僅能夠促進課堂教學效率和教學目標的實現，并應用形象直觀的方式使教學內容一目了然，也有助于學生應用其進行教學內容的復習學習活動，學生也可以應用這種方式在課外閱讀環節中積極踐行，拓展學生的英語知識視野，促進學生英語閱讀學習水平的提高。

結論：初中英語閱讀教學是提升學生英語綜合學習能力的基礎，思維導圖學習模式的應用能夠有效提升教師的教學效率以及學生的學習效率，教師需要將思維導圖教學模式貫徹到整個教學準備階段、教學過程中以及教學總結階段，使教學過程能夠形成完整性和系統性，并能夠在教學過程中體現學習重點，使學生能夠在教師的教學思路引導之下，促進對教學內容的深入理解。

參考文獻：

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作者簡介：薛亮，中學一級，江蘇省南京市，南京外國語學校仙林分校。endprint