關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價主體多元化的探究

摘要：教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在過去課堂教學(xué)評價當(dāng)中，一直都是學(xué)校對教師進(jìn)行評價以及教師借助考試這一形式對學(xué)生進(jìn)行評價的模式。當(dāng)前，新課標(biāo)對于教學(xué)評價相關(guān)建議當(dāng)中，提出多元化評價主體這一概念。其指出，評價者應(yīng)該包括家長、學(xué)生以及教師多個主體，這樣才能推動初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)的不斷發(fā)展。本文以闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的多元化主體為基礎(chǔ)，分析初中數(shù)學(xué)參與教學(xué)評價主體具有的多元化的功能，進(jìn)而對多元化評價主體具有的效果進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評價主體；多元化

一、 前言

最近幾年，課堂教學(xué)有關(guān)評價逐漸受到人們關(guān)注，其重要性也開始不斷顯現(xiàn)出來。課堂教學(xué)期間，評價乃是其中一個極為重要的環(huán)節(jié)，其在促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量不斷提升，幫助學(xué)生成長，同時促進(jìn)教師發(fā)展方面意義重大。因此，對新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)方面評價主體多元化進(jìn)行探索有著重要意義。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價主體多元化的簡述

在過去教學(xué)當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)一直采用的都是講課——評課這種評價模式。在此種模式之下，主要采用的就是課后教師自行進(jìn)行反思，之后學(xué)校對教師進(jìn)行相應(yīng)評價，最后教師借助考試這種形式對學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價方式較為單一，很難滿足當(dāng)前新課標(biāo)對教學(xué)全新要求。如今，新課標(biāo)提出評價主體多元化這一概念。其中評價主體的多元化指的就是學(xué)生本人、學(xué)生之間、學(xué)生家長以及教師全都是評價者，其可以借助自評以及相互評價的方式對教學(xué)展開評價。這樣一來，可以使得有關(guān)課堂教學(xué)方面的評價變得更加全面，有利于初中數(shù)學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)整體發(fā)展。

三、 初中數(shù)學(xué)參與教學(xué)評價的主體具有的多元化的功能

（一） 教師評價這一功能

第一，教師具有自我評價這一功能。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行自我評價就是指對自身行為做出自己主觀的判斷以及分析的過程。在此期間，教師能夠自我進(jìn)行反思以及修正，對自身教學(xué)素養(yǎng)的提升有著很大幫助。教師進(jìn)行自我評價這種模式能夠?qū)⒔虒W(xué)具有的優(yōu)勢以及不足進(jìn)行有效反饋，進(jìn)而可以及時進(jìn)行修正。此外，在教師進(jìn)行自我評價期間，還能夠?qū)ψ陨頋撃苓M(jìn)行激發(fā)，不斷進(jìn)行開拓創(chuàng)新以及自我更新，提升教學(xué)激情以及熱情。第二，專家、同行的評價功能。所有初中都會組織校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)以及教師定期開展聽課以及評課，這樣能夠?qū)處熯M(jìn)行有效激勵指導(dǎo)以及診斷，促進(jìn)教師團隊進(jìn)行整體提升。

（二） 家長評價這一功能

教學(xué)期間，家長同樣是一個不可缺少的角色。讓家長參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠促進(jìn)教師整體發(fā)展以及學(xué)生進(jìn)步。讓家長走進(jìn)校園，體現(xiàn)出了開放式教學(xué)這一理念。在學(xué)校期間，家長能夠?qū)處熼_展的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行實地觀察，之后給予學(xué)校真實反饋，促進(jìn)家長同學(xué)校、教師間的溝通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三） 學(xué)生評價這一功能

第一，學(xué)生具有自我評價這一功能。以初中學(xué)生現(xiàn)有身心發(fā)展方面特征為依據(jù)，其還無法進(jìn)行主動、完整并且系統(tǒng)的自身評價。因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生主動對學(xué)習(xí)期間自身優(yōu)點以及缺點進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而對數(shù)學(xué)興趣進(jìn)行激發(fā)。例如，按照教師制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我打分以及評價，有針對性、有計劃地提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，這樣能夠逐漸培養(yǎng)初中生自我評價方面意識。第二，學(xué)生之間進(jìn)行互評。在現(xiàn)有新課標(biāo)之下，初中數(shù)學(xué)一直都提倡合作交流這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以通過相互觀察以及思考，并且通過與自身比較，來對對方進(jìn)行評價，這樣能夠?qū)W(xué)生合作創(chuàng)新方面意識以及集體觀念進(jìn)行培養(yǎng)。

四、 評價主體多元化具有的效果

課堂教學(xué)期間，評價主體朝著多元化這一方向轉(zhuǎn)變，將家長、學(xué)生、學(xué)校、教師以及社會多方作用進(jìn)行充分發(fā)揮，對初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)提升有著重要意義。

（一） 對評價者與被評價者間原有關(guān)系進(jìn)行改變

過去教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)評價的形式非常單一，普遍都是評價者事先制定好相應(yīng)評價內(nèi)容以及規(guī)則，之后根據(jù)相應(yīng)流程對學(xué)生以及教師開展評價。學(xué)校針對教師進(jìn)行評價以及教師針對學(xué)生進(jìn)行評價期間，存在很多不平等現(xiàn)象。評價者一直處在被動地位，對自身沒有評價的權(quán)利，最終使得被評價者很容易產(chǎn)生一種排斥心理，進(jìn)而造成評價者與被評價者處于對立地位，阻礙評價結(jié)果反饋。新課標(biāo)實施以來，逐漸把過去評價主體較為單一這種形式進(jìn)行改變，使得被評價者逐漸參與到評價以及對評價原則進(jìn)行制定這一過程當(dāng)中，對評價者與被評價者間原有關(guān)系進(jìn)行極大改變。

（二） 對課堂質(zhì)量進(jìn)行提升

教學(xué)評價期間，多元化的評價者使評價信息變得更為豐富，被評價者能夠通過這一過程獲得更多更加真實、有效的信息。而且，真實豐富的信息能夠?qū)⒈辉u價者現(xiàn)有問題及時顯現(xiàn)出來，讓評價結(jié)論與被評價者現(xiàn)實情況更加貼切，進(jìn)而使得評價者能夠根據(jù)被評價者實際狀況進(jìn)行，相應(yīng)調(diào)整，從而對課堂質(zhì)量和效率進(jìn)行提升。

（三） 將靜態(tài)評價變成動態(tài)評價

一直以來，初中數(shù)學(xué)方面的課堂教學(xué)除了是一個規(guī)律性較強到過程之外，同時也是一個較為復(fù)雜的師生交流過程。以往用考試以及評價表格這種評價形式，使得教學(xué)過于簡單化、僵硬化以及表面化。新課標(biāo)實施之后，人們把評價目光從結(jié)果性這一評價逐漸向過程性這一評價進(jìn)行轉(zhuǎn)變。例如，教學(xué)期間，教師采用反思日記、檔案袋、日程評價表這些評價方法，體現(xiàn)出對學(xué)生發(fā)展過程的重視，不再使用簡單的數(shù)字來對學(xué)生思維以及個性進(jìn)行評價。教師將量化評價以及質(zhì)性評價進(jìn)行有效結(jié)合，使得評價結(jié)果更加真實，并且更具說服力。

五、 結(jié)論

綜上可知，在新課標(biāo)之下，初中數(shù)學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)方面評價主體朝著多元化方向轉(zhuǎn)變，深刻體現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)具有的創(chuàng)新性以及開放性，其打破以往單一的評價模式，采用教師、家長以及學(xué)生多元參與評價這一模式，對評價者與被評價者間原有關(guān)系進(jìn)行改變，同時能夠?qū)φn堂質(zhì)量進(jìn)行整體提升，并且將原有靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價，對提升現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量以及效率具有很大幫助。

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作者簡介：

張洪，貴州省正安縣碧峰中學(xué)。endprint