采用多元教學方法促進初中歷史教學改革發(fā)展

摘要：教學方法改革一直是新課改的焦點話題，正所謂“教無定法，貴在有法”，只要是切實有助于課堂教學目標達成的方法，都值得在歷史教學活動中進行嘗試。本文擷取了多媒體教學法、任務驅動教學法以及情感教學法這幾個典型教學方法，就其在初中歷史課堂中的運用展開了具體分析，希望能為當下的初中歷史教學改革工作提供一些啟發(fā)。

關鍵詞：教學方法；初中歷史；新北師大版；情感教學

新中國成立五十多年來，歷史教育取得了令人矚目的成就，但在諸多方面還存在著不能適應時代要求和國民素質教育的問題。新課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。下面，本文就結合新北師大版初中歷史教學的相關案例，談一談初中歷史課堂教學之多元化教學方法引入。

一、 引入信息技術手段，激發(fā)學生歷史學習興趣

反觀當下初中歷史課堂教學現狀，不少學生表現出了消極學習態(tài)度，對歷史課程缺少興趣。從課下學生反映的情況來看，大部分人認為歷史課理論性偏強，不如物理、數學、生物這些課程有挑戰(zhàn)性，又不如語文、英語這些課程有應用性。如果興趣低下這個教學僵局不能及早破解，那么勢必影響初中歷史教學目標的順利達成。多媒體教學法具有圖文并茂、形象直觀的優(yōu)勢，借助現代信息技術手段實施多媒體教學，是激發(fā)學習興趣的有效途徑。為了盡快轉變現階段初中歷史教學不利局面，教師應當引入信息技術手段，激發(fā)全體學生歷史學習興趣。

七年級下冊《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》教學過程中，首先，我在多媒體課件上出示了“神舟十一號”飛船發(fā)射升空的視頻資料，引導學生感受我國現代最高的科技水平。學生注意力被集中之后，我趁勢導入：中華文明上下五千年，自古以來中華民族先民就集智慧和勤勞于一身，不斷開展發(fā)明與科技創(chuàng)新活動。今天，就讓我們來學習一下隋唐時期的重大發(fā)明與科技創(chuàng)新。接著，我又通過圖片展示了印刷術的三個步驟，要求學生根據圖片談一談其操作過程。在圖片的提示之下，學生很順利回答了這個問題。火藥的發(fā)明講解環(huán)節(jié)，我分別出示了“火箭”與現在航天發(fā)射的火箭圖文資料對比，請學生比較這兩者之間有什么不同。在這一整節(jié)課教學設計當中，信息技術教學手段貫穿始終，對于學生學習興趣的激發(fā)和保持起到了事半功倍的效果。

二、 采用任務驅動教學，全面喚醒課堂主體意識

初中歷史課程本身就具有較強理論意義，教師那種灌輸式教育模式更加讓學生不厭其煩。這不僅無益于歷史教學目標的達成，又極大阻礙了學生自主探究能力的發(fā)展。初中歷史教學改革工作十分關注學生課堂主體意識的喚醒，認為教師應當最大限度調動學生主觀能動性參與課堂活動。這不僅是初中歷史教學改革的大勢所趨，又是促進學生自主探究能力發(fā)展的必要。任務驅動教學法的核心就是激發(fā)學生學習主人翁意識，利用任務驅使學生投身課堂教學活動。將這種教學方法運用于初中歷史課堂，將會全面喚醒學生課堂主體意識。

九年級下冊《“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”》教學過程中，想到九年級學生已經積累了豐富的歷史學習經驗，因此這節(jié)課教學中，我大膽采用任務驅動教學方法，在導學案上設計了如下幾個任務：（1）了解杜魯門主義等史實，（2）掌握美蘇“冷戰(zhàn)”局面形成的相關內容，分析“冷戰(zhàn)”的實質和影響；（3）比較北約和華約，用表格的方式呈現異同。這三個任務既考查了學生的概括敘述能力，又從深層次考查了其比較分析和解決問題的能力，滿足了九年級學生“就近發(fā)展區(qū)”需要。在這三個任務的驅動下，學生下意識地帶著問題閱讀教材，取得了良好的預習效果。在“冷戰(zhàn)”的實質和影響這個任務的探究過程中，由于這個問題具有一定難度，因此很多學生主動查找課外資料進行解答，促進了自主探究能力的發(fā)展。

三、 積極滲透情感教育，善于利用歷史感染學生

《全日制義務教育歷史課程標準（2016年版）》指出：“（學生）逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。”歷史是一門人文學科，學習歷史不僅可以豐富學生的文化視野，又可以引導學生以史為鑒，培養(yǎng)高尚的思想道德素養(yǎng)。例如學習中外戰(zhàn)爭史，可以促使學生明白戰(zhàn)爭的殘酷以及世界和平的重要意義；又如通過鄭和、黃繼光、雷鋒、李時珍、張仲景、鄧稼先等歷史人物事跡的介紹與宣揚，有助于學生樹立高尚的價值觀、人生觀和世界觀。情感教育是初中歷史教學的一個重要組成部分。組織課堂教學活動時，教師應當積極滲透情感教育，善于利用歷史去感染學生、影響學生。

八年級上冊《八國聯軍侵華戰(zhàn)爭》教學過程中，我播放了一段電影《火燒圓明園》的片段，請學生觀看電影，談一談自己的感受。這段影片給學生視覺上帶來了不小的沖擊，當看到昔日輝煌燦爛的皇家園林就此毀于一旦的時候，很多學生臉上都露出了萬分惋惜的表情。有人說道：難怪雨果將英法聯軍稱為兩個強盜，這種放火燒圓的行為實在可恨可恥！堪稱世界歷史上最為惡劣的文化毀滅行為，一個令人嘆為觀止的中華民族杰作自此消失，作為一個中國人，我們絕對不能忘記這種慘痛的教訓。落后就要挨打，我們必須進步起來，這樣才不會被人欺負。鮮明直觀的影片給學生感官上所帶來的沖擊是十分強烈的，在這種情境的感染之下，學生的愛國之情油然而生。他們不僅對《八國聯軍侵華戰(zhàn)爭》這堂課所學習的內容有了深入認識，還懂得了落后就要挨打的道理，不知不覺之間接受了情感主義教育。

歷史是義務教育階段的必修課，通過歷史課程的學習，學生不僅獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，還逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。本文針對初中歷史課堂采用多元教學方法的相關問題進行了分析，希望能夠推動初中歷史教學改革事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 于顯奎.初中歷史靈活教學方法優(yōu)選[J].新課程（中學），2015（12）.

[2] 鄧繼民.怎樣把歷史課上的更精彩[J].歷史教學（中學版），2009（12）.

作者簡介：

朱燕萍，江蘇省泰州市，江蘇省靖江外國語學校。endprint