促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的策略

摘要：數(shù)學(xué)在初中課堂地位不斷提升，學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的要求因此提高，教師要在課堂中抓住原有優(yōu)勢(shì)，做一名有責(zé)任心的教師，督促學(xué)生不斷進(jìn)步；學(xué)生要跟隨老師安排，最終有效率地提升數(shù)學(xué)成績(jī)。數(shù)學(xué)在初中課程中是關(guān)鍵的，與人類生活關(guān)系是密切的，要學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)生活，達(dá)到數(shù)學(xué)與生活的平衡。本文深入分析促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的主要策略，表明動(dòng)態(tài)生成對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；動(dòng)態(tài)生成；策略

一、 初中數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的策略

1. 教師在課前做出充分準(zhǔn)備

教師做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，有利于數(shù)學(xué)課堂的更好進(jìn)行。教師要將課前準(zhǔn)備作為數(shù)學(xué)課堂的第一步，在數(shù)學(xué)課開始之前，與其他教師多交流，或者在網(wǎng)上觀看高校教師講課，找到適合本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)方式，多看課本與參考資料以熟悉課堂內(nèi)容，面對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)能夠準(zhǔn)確解決。數(shù)學(xué)課之前想象學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生不同的反應(yīng)做出對(duì)策，避免學(xué)生打破課堂原有氛圍現(xiàn)象的發(fā)生。例如，學(xué)習(xí)立體圖形與平面圖形時(shí)，讓學(xué)生用大腦構(gòu)想是非常困難的，此時(shí)教師需要在課前動(dòng)手做出不同的立體圖形與幾何圖形，讓學(xué)生根據(jù)具體實(shí)物思考，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到更好的吸收。尤其物體圍繞立體圖形運(yùn)動(dòng)時(shí)，計(jì)算運(yùn)動(dòng)路程是非常困難的，在遇到物體圍繞長(zhǎng)方體運(yùn)動(dòng)一類題時(shí)，教師可以在課前做一個(gè)長(zhǎng)方體，然后根據(jù)題目要求把運(yùn)動(dòng)軌跡在長(zhǎng)方體上畫出來(lái)，最后在課上把長(zhǎng)方體展開講解做題步驟，讓學(xué)生有明確的做題思路。所以教師在課前的必要準(zhǔn)備，能夠幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展。

2. 對(duì)課本上的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解答

證明題是初中數(shù)學(xué)的重要組成部分，而做證明題的依據(jù)就是各種定理，所以教師在數(shù)學(xué)課堂上要著重講解各種定理，讓掌握課本上的重要知識(shí)點(diǎn)。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓學(xué)生加深記憶。例如，在講相似三角形時(shí)，教師要按照課本規(guī)定把所有相關(guān)定理詳細(xì)講解，并且根據(jù)不同定理做出不同分析，然后給學(xué)生充分的時(shí)間記憶。為了加深學(xué)生的理解，教師可以制作幾對(duì)不同形式的三角形，對(duì)不同形式的三角形進(jìn)行分析。或者在黑板上畫出多個(gè)三角形，讓學(xué)生找出哪個(gè)是相似三角形。課下留一些練習(xí)，讓學(xué)生將知識(shí)更好地鞏固，在動(dòng)態(tài)生成的作用下不斷進(jìn)步。

3. 提出代表性數(shù)學(xué)問(wèn)題并做出分析

教師要準(zhǔn)確把握課堂時(shí)間，不浪費(fèi)任何課上時(shí)間，使學(xué)生在課堂上得到更多的收獲。教師在講課時(shí)要仔細(xì)衡量，選擇有針對(duì)性的習(xí)題講解，使學(xué)生遇到此類問(wèn)題時(shí)能夠正確應(yīng)對(duì)。例如，教師在講一次函數(shù)與二次函數(shù)時(shí)，首先要將不同函數(shù)進(jìn)行具體分類，如y=x+3是一次函數(shù)，y=x2+2x-3是二次函數(shù)，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)有大概的了解。選擇有代表性的習(xí)題讓學(xué)生在課上練習(xí)，如y=x2+2x-3解得x=-3或x=1，最后讓學(xué)生在課后改正錯(cuò)誤的習(xí)題，將正確習(xí)題與錯(cuò)誤習(xí)題進(jìn)行對(duì)比，要求學(xué)生寫出為什么做錯(cuò)，以后面對(duì)同樣的問(wèn)題要怎么做；對(duì)于正確的習(xí)題，要求學(xué)生寫出在老師未講解之前的思路，然后與老師的思路進(jìn)行對(duì)比，最后選擇正確的思路解答相似習(xí)題。考試成績(jī)是證明學(xué)生水平的有效手段，而試卷內(nèi)容是由各種題組成，考試內(nèi)容離不開課本，所以做好考試布置的習(xí)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的。

4. 讓學(xué)生在課堂上積極思考

學(xué)生是因?yàn)檎n堂而存在的，是數(shù)學(xué)課堂的重要成員。數(shù)學(xué)課堂不只是需要教師的講解，更需要學(xué)生的思考，教師要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生自己思考，使學(xué)生能夠做到獨(dú)立解決問(wèn)題。如果學(xué)生個(gè)人能力有限，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的幫助數(shù)學(xué)能力薄弱的，在課堂上讓學(xué)生以小組的形式討論問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有得到展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)因式分解時(shí)，教師要在課堂上講解完主要思路后，選擇相應(yīng)習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，如x2+2x-3可分解為（x+3）（x-1），x2-1可分解為（x-1）（x+1），讓學(xué)生在課上思考怎么才能將方程正確進(jìn)行因式分解，最后總結(jié)不同形式的方程分解方式有何不同。思考是學(xué)生取得進(jìn)步的主要方式，學(xué)生要在思考中取得進(jìn)步，讓動(dòng)態(tài)生成在數(shù)學(xué)課堂上時(shí)刻體現(xiàn)。

5. 教師與學(xué)生多交流

教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要方式，只有與學(xué)生多交流，教師才能針對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行改變，成為一名學(xué)生喜愛的教師。在課上教師要讓學(xué)生積極發(fā)言，勇于提出問(wèn)題；在課下教師要與學(xué)生多交流，促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形課程時(shí)，在課堂上教師可以讓學(xué)生舉例：生活中有哪些平行四邊形的影子，平行四邊形在生活中有什么作用，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言；鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作平行四邊形，比較誰(shuí)做得好，讓學(xué)生更加了解平行四邊形；做習(xí)題時(shí)讓學(xué)生在課上解答，讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)出自己為什么錯(cuò)，讓回答正確的同學(xué)說(shuō)出解題思路，最后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在課堂上與教師多交流。

二、 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)課堂并不是教師獨(dú)自的舞臺(tái)，而是讓教師與學(xué)生有機(jī)會(huì)平等交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上得到更多的收獲。動(dòng)態(tài)生成需要教師有良好的應(yīng)變能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)不同的課程做出調(diào)整，找到合適的方式讓學(xué)生取得進(jìn)步。運(yùn)用動(dòng)態(tài)課堂提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是非常重要的，教師要讓數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中綻放自我。為國(guó)家的發(fā)展提供人才，讓更多有能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭百苗.課堂教學(xué)的生成：價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)[J].中學(xué)各科教學(xué)，2015，（02）：33-34.

[2]松前秋.新課程教學(xué)中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系[J].教育研究，2015，（06）：61-62.

[3]朱亞明.初中數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成法”研究的價(jià)值取向契合新課標(biāo)的內(nèi)在要求[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（06）：18-20.

[4]沈忠斌.讓課堂因生成而精彩——初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2016，（06）：101-102.

作者簡(jiǎn)介：

張開廣，山東省臨沂市蘭陵縣礦坑鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。endprint