淺析信息技術與小學數學教學的深度融合

劉相明+毛師芹

摘 要：以信息、通信為核心的技術（ICT）興起顛覆了以往人們對于生產及生活方式的認知。在其影響力逐漸深遠的今天，作為我國基礎教育的重要一環，小學數學這顆“明珠”因同ICT技術融合的深入而愈發彰顯其光芒。本文試圖以ICT與小學數學為研究客體，以其深度融合為切入點，淺析ICT對小學數學教學方式的改變及改變所引起的正面效應。

關鍵詞：信息技術；ICT；小學數學；深度融合

2011年，教育部于《教育信息化十年發展規劃》中提出全新發展目標，力促達成結構層面，教育系統的根本性變革。從1998年的“整合”，到2011年的“深層融合”，課改歷經了多級跳躍式發展。深層融合強調突破地點和時間限制，推動技術與教育的雙向、對流式改革，在整合的基礎上加大對課程學科、教與學的工具及目標層次的深度挖掘，借助ICT技術形成全覆蓋、網絡化的及時教學。

小學數學作為個人思維框架的基石，歷來在基礎教育中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的學科特點，讓眾多小學生望而卻步，成為阻礙學科自身發展的“攔路石”。隨著融合深度的加強，結合學科特性，信息技術的應用讓激活學生熱情并主動參與思考、避免知識點的機械式灌輸成為可能。

一、 教學方式的轉變

（一） 化抽象為具體，直觀展示數學思維

以往教學中，數學模型及公式長期占據著教學的難點，抽象的理論推導往往將學生擋在門外。隨著融合的推進，利用動態展示，化抽象為具體的推導方式，愈加滲入小學數學的教學之中。

以新人教版六年級下冊《圓柱的認識》為例，據筆者教學經驗，學生往往在V=S×h公式的應用中存在短板，究其原因是對公式本質的不理解。模型制作的耗時性、場景利用的局限性使得實體模型的利用率并不高效。但在深度融合的大背景下，依托信息技術對文本、聲音、動畫等的并行、交互的技術支撐，利用多媒體向學生展示圓柱體的全方位、多視角立體動態圖，并借此將圓柱體以幀數分解的方式，充分還原其向長方體轉變的過程，將抽象的公式動態化、具體化，加深學生思維理解性記憶，真正做到觸類旁通。

（二） 借助網絡資源，實時豐富教學內容

信息及資源的匱乏、流通的不暢，嚴重限制了老師和學生在教學中的發揮及探索學習的欲望，眾多想法的開展也因此而“夭折”。信息技術深度走進小學數學的課堂，不僅意味著老師教學手段的多樣化，更為豐富教學內容、拓寬知識獲取渠道提供了強有力的支持。

以人教版三年級下冊《年月日》為例，筆者在以往只是通過言語或板書的形式將該節涉及的知識點展示出來，以達到教學目的。但此節涉及許多零碎知識點的記憶，對三年級的學生來說，僅通過蒼白的語言表述，便試圖于短時間內掌握多個存在交叉重疊的知識點存在困難。然而，隨著“班班通”等教育信息化建設的推進，老師在講授同樣此節內容時，可適時插入相關網絡資源，例如有關大月、小月典故視頻的播放；設計配套通關游戲，利用闖關模式，攻克及鞏固相關知識點。調動小學生天馬行空的思維，寓教于樂，增強教學過程的生動性，切實營造一個有聲有色的課堂環境。

（三） 利用數據流量，了解興趣側重方向

面對“講解方式是否有趣”“是否喜歡這種模式”等問題，學生因老師權威的形象，往往難以作答。縱然老師有心想要了解教學內容的反饋結果，通常也無法確切探知學生真正的訴求。然而憑借ICT技術的興起，借鑒購物網站的推送模式，為班級學生建立個人賬號，在一定時間向學生提供瀏覽賬號中學習視頻的機會，學生可以自我選擇想要觀看的內容，而并非被老師強迫灌輸學習知識。老師可根據后臺數據，統計班級觀看視頻種類，了解學生對不同教學方式的偏好及接受程度，借助ICT技術建立起的反饋機制，利用后臺數據統計，對教學內容和方法及時調整成為可能，真正達到教、學之間的“供需平衡”。

二、 正面效應的體現

（一） 教育鴻溝的縮減

ICT技術斬斷了地域同時間的限制，使教學資源變得觸手可得。隨著融合的深入，ICT對農村偏遠地區的小學數學教學產生了不可估量的作用。

因數學的學科特點，以往教學呈現方式歷經幾屆學生都無大的變化。同發達地區相比，偏遠地區的數學教學輸在了起跑線上，教育鴻溝越拉越大。ICT技術的深度融合打破傳統壁壘，在教與學資源的獲取上，顯得更為公平。資源充實了老師的課堂教學；微課的上傳，使得老師在交流學習的同時，不斷更新自我教學方式，即便是常規知識點的教學，也因此變得更為生動、鮮活。而資源的獲取，豐富學生的知識儲備，對相關延伸知識的了解也更為充足，使學生在基礎階段的數學知識儲備并不會被拉下太多。可以說，信息技術有效地縮減了教育鴻溝，并在逐步實現著教育公平。

（二） 教學效率的提高

小學生是小學數學教育的主體，生性爛漫、天馬行空。與此相對，數學具有極度理性的學科特點。這位于對立面的特性，使得小學數學的推進始終保有障礙，這種沖突在傳統模式中尤為明顯：老師念經式的教育壓制了學生想象力的肆意揮灑；學生一邊記錄板書，一邊理解記憶，效率低下。這一切在深度融合的背景下，都仿佛擁有了解決之法。對追求學生為主體的教學，學生因參與度的提升，迸發出主人公的熱情，進而使學習效率得以提升。在學生看來，以信息技術為核心所營造的全方位感官體驗的學習氛圍是其所向往的，在這里任何的跳躍思維，都因網絡的存在而得以印證，這被慎重對待的感覺，反作用于學習之中，故而教學效率的提高就顯得那么順理成章。

三、 結語

ICT技術，再同課程教學的融合深度不斷下沉之后，也漸漸走下神臺，以推動教改整體前進源動力的身份為教學工作者所熟知和認可。圍繞信息技術，以縮減教育鴻溝、提高課堂效率為目標所鋪設的大網，為小學數學的教與學方式方法的轉變提供了四通八達的發展路徑以及無限的可能。

參考文獻：

[1] 黃德群.十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與反思[J].電化教育研究，2009，（8）：88-91，96.

[2]李敏嬌，汪穎.走入“深度融合” 注重課堂教學有效性[J].中國教育信息化，2013，（6）：19-22.

[3] 管恩京.信息技術與課程教學深度融合路徑研究[J].現代教育技術，2015，（10）：61-66.

作者簡介：劉相明，毛師芹，安徽省淮北市毛莊小學。endprint