合作學習策略在高中生物教學中的應用

王惠娟

摘 要：合作學習策略是興起于美國的教育理論，隨著時代的發(fā)展和進步，合作學習教學策略得到了普及和推廣。本文就以高中生物教學為例，從合作學習策略的內涵和特征到具體在生物教學中的運用策略，做出了詳細的探討和研究，為高中生物教師的教學工作提出了理論性的指導和建議。

關鍵詞：合作學習策略；高中生物教學；應用策略

素質教育在我國施行以來取得了顯著的成就，學生的整體綜合能力得到了提升，然而據(jù)相關調查表明，學生的學習能力和水平參差不齊，形成了兩極分化的局面，針對這一情況，合作學習的教育理念受到我國教育學家的廣泛研究，并提出了在教學工作中采用合作學習策略，不僅能夠有效的提高整體學生的學習成績，還能夠加強班級的凝聚力，營造良好的學習氣氛。

一、 合作學習策略的內涵及特征

（一） 合作學習策略的內涵

合作學習是指為了完成某一相同的學習目標而進行的合作，在合作過程中每個人都有著明確的分工，各司其職，能夠有效的提高學習效率。我國教育學專家對合作學習策略提出了自己的見解，即合作學習策略就是通過學生間的合作以實現(xiàn)共同進步的過程，其在高中生物教學中的具體作用就是進行各項實驗性探究學習合作。

（二） 合作學習策略的特征

合作學習的基本特征包括集體意識、個人職責、交流溝通和合作評價四個方面，集體意識是指合作學習是一項多人共同參與的學習模式，小組成員之間應當形成和諧的關系；個人職責是指小組的每個成員都有自己的責任和任務，每個成員都有義務認真負責自己的工作，為實現(xiàn)學習目標做出自己的貢獻；交流與溝通是指合作學習是一項集體活動，交流和溝通是實現(xiàn)合作學習的必要途徑；合作評價則是指對小組活動的過程、結果進行公正客觀的評價，驗收合作學習的成果。

（三） 高中生物教學合作學習運用的基本原則

合作學習策略在高中生物教學中的運用要遵循以下三方面的原則：首先是統(tǒng)一性原則，堅持教學目標與教學內容相統(tǒng)一，根據(jù)教學目標制定相應的教學方案，以提高教師的教學質量和效率；其次是協(xié)調發(fā)展原則，素質教育的推廣要求學校和教師要重視學生的全面發(fā)展，因此在生物教學中，不僅要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還要著重對學生的社交、情感等方面進行鍛煉；最后是實踐性原則，每個學生的學習能力和性格特征都是不同的，教師要尊重學生間的個體差異性，結合學生實際的學習情況和學習能力制定不同的教學方案。

二、 合作學習策略在生物教學中的影響

高中生物教學中合作學習策略的影響主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面在合作學習中能夠培養(yǎng)學生聽取他人意見良好行為，良好的傾聽行為不僅能夠使得小組活動高效開展。學生通過認真傾聽教師教學的內容和活動要求，能夠幫助學生快速的完成任務；通過傾聽小組成員間建議和論點，可以認識到自己學習中的優(yōu)缺點，有利于提高學生的學習能力。另一方面合作學習策略還能夠激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的實際操作能力，在高中生物教學過程中，教師要學會放手，留給學生更多的操作和實踐空間，比如說在進行微生物教學時，教師可以帶領學生進行實驗觀察，豐富學生的課堂活動，提高學生靈活運用知識的能力。

三、 合作學習在高中生物教學中的運用途徑

（一） 轉變教育理念

在傳統(tǒng)的高中生物教學課堂中，教師只注重對教材知識要點的講解，很少與學生互動，課堂氛圍沉悶乏味，在這種學習環(huán)境下，學生往往很容易失去學習興趣和動力，甚至對生物這門課程產生厭學心理。因此為了改變這一現(xiàn)狀，生物教師需要不斷轉變個人的教育理念，突破和創(chuàng)新教學模式，將課堂的主權歸還給學生，采用合作學習的策略引導學生積極探索生物知識，提高學生的自主性學習能力。

（二） 創(chuàng)新教學方法

教學方法的實施一定要結合學生實際的學習情況和學習能力，不能盲目的制定教學計劃，只有事先制定好明確的教學目標，才能在教學過程中取得顯著的成果。合作學習策略在高中生物教學中的具體運用是對生物教學模式的一次創(chuàng)新，從合作學習的內涵和特征我們不難發(fā)現(xiàn)，合作學習的主要表現(xiàn)形式是小組活動，這就要求生物教師具備優(yōu)秀的組織能力和掌控能力，小組活動的設計和開展要注意以下幾方面的問題：

1. 班級同學的分組，可以自行自由分組，也可以進行前后座位分組，無論哪種模式都有注意小組成員的人數(shù)最好控制在4至6人左右，人數(shù)過少會增加學生的學習壓力，人數(shù)過多則會使的一部分學生存在“渾水摸魚”的行為，違背了合作學習開展的初衷。

2. 小組活動內容的設定要緊緊圍繞課堂學習的內容，合作學習的最終目標是加深學生知識要點的了解和掌握程度，提高全體學生的學習能力，因此活動要求和內容的設定要在學生可執(zhí)行的范圍之內，比如說在進行生物基因的教學時，由于基因是一個抽象的概念，只通過教材的講解很難讓學生徹底掌握，教師可以通過開展有關基因內容方面的小組競賽，提高學生的競爭意識，從而使學生全身心的投入到學習中，幫助學生更好的學習生物知識。

（三） 營造課堂氣氛

環(huán)境對人的影響至關重要，沉悶乏味的課堂氣氛容易使學生失去學習的興趣，增加教師的教學難度，反之輕松愉悅的課堂環(huán)境，能夠吸引學生的注意力和集中力，激發(fā)學生學習的熱情和積極性，因此在實際運用合作學習策略的過程中，教師要時刻注意和調節(jié)課堂氣氛，使學生全身心投入到學習中。

在高中生物教學中運用合作學習策略，是實現(xiàn)我國素質教育的必然要求，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主性學習能力的有效途徑，同時也是提高教師教學質量和教學水平的重要舉措，因此合作學習策略需要得到廣大教育工作者的重視和普及，在實際教學過程中不斷豐富和完善教學方法，發(fā)揮合作學習教育策略的積極作用。

參考文獻：

[1]岑如婕.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].教育教學論壇，2014，（52）.

[2]覃道.合作學習在高中生物教學中應用分析[J].生物技術世界，2015，（06）.endprint