當(dāng)前幼兒社會領(lǐng)域教育活動存在的問題及對策研究

張佳萍

摘 要：隨著新課程改革，幼兒社會領(lǐng)域活動教育越來越注重讓幼兒接近自然、走向社會，接受多元化的教育。為此，本文結(jié)合自身工作實踐，找出了當(dāng)前幼兒社會領(lǐng)域活動教育現(xiàn)狀中存在的問題及原因，并針對這些問題提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；社會領(lǐng)域教育；現(xiàn)狀；問題；策略

幼兒社會領(lǐng)域教育是幼兒園針對幼兒情感發(fā)展和提高幼兒社會性這一目標(biāo)，所專門設(shè)計的激發(fā)幼兒情感因素、培養(yǎng)幼兒良好的社會行為、增強(qiáng)幼兒社會認(rèn)知的教育方式。因此，只有更加接近自然、走向社會的教育才能起到更好的效果。

一、 當(dāng)前幼兒社會領(lǐng)域教育活動存在的問題及原因

根據(jù)本人的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在幼兒社會領(lǐng)域教育活動中主要存在以下幾個方面的問題：

首先，社會領(lǐng)域活動教育內(nèi)容不能打破教材的束縛。幼兒老師們在對幼兒進(jìn)行社會領(lǐng)域活動教育時，都基本上按照教材的內(nèi)容和要求，而教材本身也存在自身的許多不足，這就造成了活動內(nèi)容的成效性大大降低；

其次，教育方式途徑單一。通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，幼兒教師們對于社會領(lǐng)域活動教育方式基本上是局限在上課、日常生活以及節(jié)日活動當(dāng)中，但很少有社會領(lǐng)域活動是在大自然、社區(qū)等地方進(jìn)行教育。

造成上面問題的原因主要有以下方面：

首先，幼兒教師的教育思想落后。很多幼兒教師并不能認(rèn)為走向社會的教育是最有效的，不能充分認(rèn)識實踐教育的作用；

其次，幼兒教師的開發(fā)課程資源的能力不強(qiáng)。根據(jù)新課改的要求，作為幼兒教師要學(xué)會突破教材，充分利用身邊的、社區(qū)的教育資源對幼兒進(jìn)行社會教育；

最后，老師們的教學(xué)能力有待提高。很多幼兒教師不能靈活應(yīng)用多種教育方法和手段，導(dǎo)致社會領(lǐng)域教育活動效果差。

二、 幼兒社會領(lǐng)域活動教育對策研究

針對當(dāng)前幼兒社會領(lǐng)域活動教育中存在的問題，本人在自身實踐與觀摩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過理論聯(lián)系實踐，提出了以下幾點教育對策：

1. 不斷完善自身的教育理念

隨著幼兒教育對社會領(lǐng)域活動教育的重視，作為幼兒老師，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，充分認(rèn)識在社會領(lǐng)域活動教育中讓學(xué)生親近自然、走向社會，實施多元化的教育，才是當(dāng)前社會領(lǐng)域活動教育的趨勢，才能真正體現(xiàn)社會領(lǐng)域活動教育的價值和作用。只有轉(zhuǎn)變了自身的教育理念，才能在今后的教育活動中落實到實踐當(dāng)中去。

2. 開發(fā)利用好社會領(lǐng)域教育資源

首先，社會教育的內(nèi)容應(yīng)被幼兒所接受。在選擇教學(xué)活動時，教師首先應(yīng)考慮到活動是為誰而選擇，一定要了解幼兒的心理特點，清楚幼兒對活動內(nèi)容的接收能力。社會教育的內(nèi)容比較復(fù)雜，涉及的范圍也比較廣泛，我們要把握幼兒的心理發(fā)展特點，爭取把幼兒最需要、最能接收的部分呈現(xiàn)出來，將社會生活中基本的做人道理教給幼兒，而不是將一切事物、一切道理都一股腦地傾倒給幼兒，這是不科學(xué)、不合理的。學(xué)齡前兒童一般以形象思維為主，所以他們所學(xué)的社會內(nèi)容應(yīng)該是具體的和粗淺的，而不是無邊無際的。例如，在組織中班小朋友進(jìn)行“我的家鄉(xiāng)”這一活動時，可以事先準(zhǔn)備好家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的圖片、家鄉(xiāng)的著名景點等，然后在活動中將其直觀、形象地呈現(xiàn)出來，便于幼兒接受和理解，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

其次，社會教育內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)。在特定的社會背景下，我們?yōu)橛變核O(shè)計的社會教育內(nèi)容具有一定的穩(wěn)定性，這有助于形成幼兒約定俗成的、穩(wěn)定的社會行為和社會情感。但是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會對人們的觀念及行為要求發(fā)生了一定的改變，要求我們根據(jù)社會發(fā)展形勢做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。因此，幼兒園的社會教育內(nèi)容必然要在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上做出調(diào)整，以適應(yīng)和滿足社會對人們的要求，以及對人才的需求。由于社會形勢的變化具有一定的復(fù)雜性，因此，在選擇社會教育內(nèi)容時，應(yīng)把握適宜性的原則，即：選擇適合激發(fā)幼兒積極社會情感和培養(yǎng)幼兒良好社會行為的內(nèi)容。如：“低碳”生活，教師要給幼兒講清楚低碳生活的主要特點，讓幼兒明白什么是低碳生活，引導(dǎo)幼兒討論怎樣在生活中實現(xiàn)低碳，最后創(chuàng)設(shè)多樣化情境，讓學(xué)生切身體驗低碳生活的真正意義。

3. 積極拓展社會教育活動范圍

從幼兒社會教育活動設(shè)計來看，我們不必過分強(qiáng)調(diào)計劃與結(jié)果，因為如果過于強(qiáng)調(diào)則容易導(dǎo)致課程設(shè)計具有強(qiáng)烈的刻板性，不便于社會教育的靈活實施。在國外的幼兒教育中，只是從宏觀上把握社會教育內(nèi)容及目標(biāo)，對于具體的活動設(shè)計，存在較大的隨機(jī)性；但是在我國，我們一般是先設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)方案，根據(jù)方案制定目標(biāo)，然后嚴(yán)格按照方案實施教學(xué)，遵循目標(biāo)組織幼兒活動，這種做法看似有條不紊，實則直接影響了幼兒積極性與主動性的發(fā)揮，阻礙了幼兒興趣愛好的發(fā)展。眾所周知，興趣是最好的老師，我們的社會教育應(yīng)建立在幼兒興趣的基礎(chǔ)之上，充分激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)，這樣才有助于提高教育效果。

因此，我們要徹底打破死板無趣的設(shè)計方法，構(gòu)建靈活隨機(jī)的幼兒社會教育。幼兒社會性的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)具有自身的規(guī)律性，首先表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的潛在性，意思就是一部分學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并不是發(fā)生在課程上的，也不是由教師的直接教學(xué)引起的，而是通過在社會實踐與實際生活中慢慢積累起來的。這就要求教師在對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃的社會教育時，一定要重視幼兒的潛在學(xué)習(xí)能力，拓展社會教育活動范圍，讓老師帶著幼兒走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)田野、走進(jìn)社會的不同角落，使幼兒的社會教育真正滲透到社會中去。

4. 使幼兒在真實情境中學(xué)習(xí)與體驗

實際上，幼兒社會教育具有潛移默化的特點，所以我們在培養(yǎng)幼兒社會情感和社會態(tài)度時，除了要進(jìn)行專門的教育活動外，還應(yīng)將社會教育滲透到每天的生活中，讓幼兒在真實的生活情境中切身體會。社會教育要求教師抓住生活中的一切教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行社會良好行為的滲透，避免進(jìn)行過多的語言講解。例如，我們在開展有關(guān)關(guān)愛聾啞人的社會活動時，可以先讓幼兒猜一下聾啞人的生活是怎樣的？然后通過組織講解和提問的方式，引導(dǎo)幼兒了解聾啞人的交流方法，激發(fā)幼兒對聾啞人的關(guān)愛。但是，僅僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為單純的講解忽視了幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，幼兒很少有機(jī)會接近此類人群，是無法深刻體會聾啞人的困難與痛苦的，這一特殊群體的生活狀況是幼兒無法想象的，因此缺乏相應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗。再加上空洞的說教無法深入幼兒內(nèi)心，難以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

瑞吉?dú)W教育中的一個案例給了我們有力的啟示：班級中有一位盲童經(jīng)常受到其他孩子的嘲笑與欺負(fù)，對此，教師沒有斥責(zé)孩子，也沒有灌輸什么大道理，而是讓每個孩子都戴上眼罩生活一天，孩子們意識到了在黑暗中生活是多么可怕的一件事情，使他們體會到了盲童的不幸，因此，所有的孩子都不再嘲笑和欺負(fù)盲童，而是發(fā)自內(nèi)心地幫助他、關(guān)愛他。

由此可見，幼兒社會教育和日常生活息息相關(guān)、密不可分，我們要善于通過真實的生活實例，來引導(dǎo)幼兒切身體驗，培養(yǎng)他們的社會技能，增強(qiáng)幼兒的社會認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會情感。我們要充分利用生活中的有利契機(jī)，讓幼兒參與和實踐，取得良好的教育成果。

總之，幼兒社會領(lǐng)域活動教育的研究任重而道遠(yuǎn)，但只要我們幼兒老師在幼兒社會領(lǐng)域活動教育中善于總結(jié)和探索，就一定能夠探索出更加有效的幼兒園社會領(lǐng)域活動實施的路徑和方法。

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