淺談小學美術評價方式

摘 要：小學各個課程的教育是整個教育系統(tǒng)的基礎，在很大程度上決定著學生未來發(fā)展的方向。美術教育雖然不是基礎性學科，但為學生向綜合型人才方向發(fā)展打下牢固的基礎。美術評價是老師對學生的學習情況所做的評價，也是加強兩者聯(lián)系的橋梁。評價方式多種多樣，最傳統(tǒng)的還是以批改作業(yè)和考試為主，但是這兩種形式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代教育。本文主要致力于探討和研究出更為全面，也更適合學生發(fā)展的小學美術評價方式。

關鍵詞：小學美術；教育；評價

引言

美術教學評價是老師了解學生的主要途徑，因為一個老師帶的學生比較多，限制了老師與學生的有效溝通。對于小學美術課程來說，老師的評價是建立在對學生的作品有了基本把握的基礎上的。老師有著豐富的教學經(jīng)驗，通過學生課堂表現(xiàn)和繪畫作品很容易明確該學生對美術的興趣及繪畫水平。因此他的評價可以對學生有很好的啟發(fā)，幫助學生及時了解自己存在的不足，從而有更清晰的發(fā)展方向。然而，盡管在現(xiàn)代教育中，老師已經(jīng)越來越關注到學生，但是對其的評價還延續(xù)了傳統(tǒng)教育中的不足，比如對學生的學生過程不重視，只從結果角度去評價。不僅忽視了美術教學評價對學生全面發(fā)展的影響，也忽視了自己的評價方式可能對學生產(chǎn)生的其他負面影響。因此，本文將從以下幾個方面提出關于小學美術評價方式的幾點建議。

一、 減少理性約束，提高感性評價

小學美術教育處在教育的初級階段，每個學生接觸繪畫的時間都不長，甚至很多學生還沒有掌握繪畫的基本能力，因此單從其繪畫作品上是看不到他的優(yōu)勢的，這就需要老師對他的課堂表現(xiàn)多加關注，適時引導。對于小學生來說，尤其是年級低的小學生，他們的自我評價能力不強，對老師有很大的依賴。他們會單純地認同老師的所有觀點，因此老師應該注意到學生的這種心理，在評價時盡量避免使用直接描述“好與不好”等類似的詞匯。小學生還處在新生和發(fā)展的階段，能力和水平都沒有定型，每個人都有還未挖掘的潛力。因此，老師在評價時可以感性一點，美術本身就是一種藝術形式，沒必要完全理性地對待。例如：對于那些繪畫能力有欠缺的學生，老師首先應該觀察其課堂表現(xiàn)，如果他對美術有興趣但能力不足，就要多鼓勵他，對他的作品表現(xiàn)出贊賞的態(tài)度，將不足放在次要的位置并委婉地提出來，讓他產(chǎn)生學習美術的自信心，從而更加努力地去學習。如果他本身對美術就沒有興趣，老師也要耐心地引導，找到他沒有興趣的原因，對癥下藥地進行引導和評價，幫助學生找到興趣。小學生還褒有著很多天馬行空的想象力，比如天是紅的，樹是藍的等，在這些問題上，老師更應減少理性教學，避免過早地扼殺掉學生的想象力?？傊?，對小學生的美術評價，要看到其作品中的閃光點，不要過于嚴苛和理性。

二、 從多個角度進行評價

在小學教育中，美術不像語文、數(shù)學、英語等其他基礎性學科的地位重要，它更多是起到對學生學習生活的一種調(diào)節(jié)和放松作用，因此不受學校重視。這其實是一個誤區(qū)。畫畫可以說是一個藝術創(chuàng)作的過程，學生通過畫筆來表達自己，這種表達盡管在老師眼中顯得幼稚和不成熟，但卻是他們內(nèi)心想法的一種展現(xiàn)，作為老師必須尊重。從這個角度來說，美術教育的學習成績是不重要的，老師在這個過程中發(fā)揮的主要作用應該是幫助和引導，從學生的角度去理解學生的內(nèi)心世界，從而幫助學生更好地通過繪畫來描述和表達自己。不要簡單給學生貼上優(yōu)秀、中等、不及格的標簽，要尊重學生之間的差異，了解學生目前的程度和狀態(tài)，從其他角度評價學生，看到學生的努力和進步。例如：在教學活動中開展一些作品展，讓學生挑選出自己畫得最好的作品參與展覽，把多個作品放在一起，學生也可以了解更多同學的情況，也會對自己以后的繪畫有所啟發(fā)。最后，從多個角度評獎，包括“創(chuàng)意獎”“色彩獎”“內(nèi)涵獎”等。除了個人獎之外，還可以設立一些“小組獎”“集體獎”等，鼓勵學生之間加強合作，增強集體榮譽感。對于沒有獲獎的學生，老師也不要忽視，應提出相應的口頭鼓勵，這會使他們更加努力，讓他們感受到“我雖然和別人有差距，但是差距不大，我再努力一些，下次也能獲獎?！?，從而使自身得到更快的進步。

三、 融入多元的評價主體

小學美術教育中，學生的主體地位相對明顯。由于美術教育沒有統(tǒng)一量化的評價標準和評價體系，老師在評價中可以顯示出更大的自主性，同時也為其他評價主體的融入提供可能。當然，即便融入了其他評價主體，老師的地位還是不可動搖的，因為就美術教育而言，老師是與學生接觸最多的人，也是最了解學生情況的人，他的評價最為中肯客觀，參考價值更大。融入其他評價主體的主要目的是為了加強學生對自己能力的判斷，也幫助學生從更廣泛的范圍獲得肯定。還是上文提到的作品展，除了老師評價外，就可以加入學生的評價。小學生的思維還是很感性的，他們喜歡哪個就說哪個好，也是從兒童的角度對兒童的作品作出評價，縮小了評價主體與客體之間的差異，具有一定的參考價值。另外，也可以隔一段時間邀請一些家長參與到學生作品的評價中來，從家長的角度給出評價。一方面，讓家長看到孩子在學校的學習成果以及孩子的成長，增強家長與孩子之間的聯(lián)系；另一方面，學生也可以獲得家長的肯定和贊揚，使他們有更大的自信去學習繪畫，從而獲得更大的進步。

四、 結束語

小學美術教育是對學生藝術教育的啟蒙，而美術教育評價是其中發(fā)揮重要作用的一個環(huán)節(jié)。因此，豐富的小學美術教育評價形式可以幫助學生對美術產(chǎn)生更濃厚的興趣，在培養(yǎng)學生繪畫能力的同時，增強學生表達自我的能力、集體合作的能力和理解事物的能力，保持學生的好奇心和想象力，提高學生的藝術素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 柳萍萍.淺談如何在小學美術教學中實施多維評價[J].中國校外教育，2016，（32）：161+167.

[2] 李瑞.改革評價機制，構建高效課堂——淺談小學美術評價機制的改革創(chuàng)新[J].美術教育研究，2016，（16）：121.

[3] 閆曉晨.淺談小學美術作業(yè)發(fā)展性評價方法的研究[J].赤子（上中旬），2015，（22）：322.

[4] 劉雪梅.淺談小學美術的多樣性評價[J].美術教育研究，2015，（10）：171.

作者簡介：陳俊蘭，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市海勃灣區(qū)第四完全小學。endprint