新形勢下技校政治課的有效教學策略

摘要：政治課作為技校生的必修課，能夠培養學生良好道德并普及法律基礎知識，提高綜合素質，對學生價值觀、人生觀、世界觀的影響有重要意義。技校生普遍對公共文化課有抵觸心理，因此選擇合適的教學策略，讓學生愛上課堂尤為重要。

關鍵詞：技校生；政治課；教學策略

政治課作為德育系統中的主要渠道之一，其作用是其他學科無法替代的。技校生普遍認為學習這門課程的作用不大，學習興趣不大。同時，在實際課堂教學中，部分政治老師仍把課堂變成了講堂，這種傳統教學形式讓學生感覺到壓抑甚至痛苦。那么，如何構建一個富于生機活力并不斷有愉悅體驗的政治課堂，進而達到快樂政治教學的目的？可以選取以下幾個有效的教學策略：

一、 巧妙設計游戲導入課

技校生年齡普遍在15到21歲之間，游戲導入是這個年齡階段的學生非常喜歡的一種導入方式。在游戲導入中，學生通過觀察、認真思考而作出判斷，能夠使學生的思維得到鍛煉和提高，營造寬松和諧的學習氣氛。例如在學習《刑法》第二課時的時候，教師請出四個學生，兩兩一組，學生A扮演正在打電話的路人，學生B趁其不意時從背后搶走A的手機迅速逃走；學生C同樣扮演正在打電話的路人，學生D從其正面走來，經過C的身邊的時候想搶走C的電話，遭到C的反抗，D把C打了一頓后搶下手機揚長而去。學生表演結束后，教師提問：“這兩個案例有什么不同？”從而導入刑法中“搶奪罪”與“搶劫罪”的學習。學習《消費者權益保護法》時，教師可以把事先準備好的關于某些商品的圖片打印出來貼在黑板上，這些商品有正品有假貨，并把學生分成兩組，每組各派一個代表，一個同學負責“搶”正品，一個同學負責“搶”假貨，教師一聲令下，這兩個同學迅速跑到黑板前分別把正品與假貨“搶”到手上，并提問學生：“如果你們買到這些假貨，你們會如何維護自己的權益？”從而導入要學習的內容。

二、 運用視頻教學提升學生學習的興趣

傳統的教學手段和方法單一，教學內容缺乏生動性、直觀性，這種說教式的上課模式使得學生上政治課昏昏欲睡。隨著現代教育手段的不斷進步，以網絡、影視為載體的視頻資料走進了政治課堂。視頻教學革新了教學手段，創新了課堂情境，給技校生帶來全新的體驗，更符合技校生的自身實際。

例如在學習《消費者權益保護法》，在講述“尊嚴權”時，可以播放視頻《今日說法——超市里老人莫名死亡》。緊接著，教師向學生發問：“這一讓我們觸目驚心的案例，侵犯了消費者的什么權益？通過這個案例，我們學會痛定思痛，應該怎樣避免這種悲劇的重演？當消費者的合法權益受到非法侵害時，我們如何拿起法律武器保護我們的合法權益？”在學習《刑法》，講述“正當防衛”這一知識點時，為了讓學生更容易理解“正當防衛”的五個條件，可先利用投影儀把這五個條件投影出來，接著播放視頻《武術教練亮剪刺賊一死兩傷》。教師設計問題提問學生：“假如小偷說的話屬實，羅神貴的行為是不是正當防衛？假如羅神貴所說的話屬實，在已造成了人命的情況下還是正當防衛嗎？”通過播放視頻，能在學生心里造成震撼，起到事半功倍的作用。

教師在選取視頻資料時，除了要跟所學內容有關聯，還要注意視頻資料的真實性，并要對其進行加工編輯。如果視頻過長，會影響教學效果，同時也會影響學生學習的興趣。一般新聞類的視頻不宜超過90秒，事件類的視頻不宜超過5分鐘，這就要求教師在對視頻進行加工編輯時要大膽地截取和編輯重要部分向學生講解，從而讓課堂更具表現力和感染力。

三、 以學生為主體，構建高效課堂

著名教育家葉瀾教授說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。”現代教學強調把學習主動權交給學生，讓學生都參與到探究新知識的過程中，是構建高效課堂的有效手段。

在講授完《勞動法》后，結合技校生所學專業對應的職位，可以在課堂上開設模擬招聘的活動。這要求教師需課前安排學生查找相關資料，并控制好參與模擬現場招聘的人數。一般情況下，兩名學生作為用人單位代表，4到6名學生代表應聘者，其他學生則作為觀摩嘉賓。用人單位代表根據公司的用人制度向應聘者提出相應的問題進行考核。在所有人應聘結束后，請學生自由討論以下幾個問題：1. 作為勞動者，你覺得上述幾位同學向用人單位提出的問題是否合理？2. 作為勞動者，你對用人單位的用工制度是否贊成？3. 作為勞動者，你覺得用人單位哪些行為存在侵權行為？4. 如果你作為勞動者的權利被侵犯了，你會如何維權？教師設計的問題，要注意前后呼應，由淺入深，既讓學生充分參與課堂，又激發學生認知的積極性和思維的活躍性，形成主動探究學習的良好氛圍。

在學習《職業道德》這一內容時，由于涉及職業道德的五個內容——愛崗敬業、誠實信用、辦事公道、服務群眾、奉獻社會，教師可在課前把學生分成五個小組，選出小組長，由抽簽決定每個小組需要準備的內容，小組合作找到涉及相關內容的視頻、圖片、故事等等，做好相應的課件。上課時，教師在簡單的導入后，小組長按照抽簽的內容順序依次上臺展示并講述小組探究合作的內容，學生講述時間宜控制在15分鐘以內，教師要注意聆聽學生的講述，并在學生展示完畢后適當點評，及時給予積極的肯定和鼓勵。這樣的學習方式從問題的提出、制定探究計劃，到收集資料、處理信息和得出結果都滲透了學生的辛勤勞動和積極思考，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組合作、教師指點等有機地結合起來，突出了學生學習的主體，激發了學習熱情，挖掘了學習潛能，同時也增強了學生的合作意識和團隊精神，體現了時代和社會的要求，是一種很好的教學策略。

通過以上教學策略，能營造出有效的政治課堂，發揮學生個性，能讓技校學生在輕松愉快的氣氛里喜歡上政治課。

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作者簡介：

羅紅仙，廣東省廣州市，廣州白云工商高級技工學校。endprint