情感教育在小學語文學習中的運用

蔣志明

摘 要： 教學領域的工作目標，在于教書育人，簡而言之并不只是單純地將理論知識傳授給學生，而是要同時確保學生身心的健康成長，確保學生在積極、和諧的氛圍之下去學習，才能讓學生得到多方面的成長。為此情感教育是十分重要的，語文課程中亦是如此，教師需要考慮到學生的情感激發，才能讓學生在課堂上更加投入，為此文中將展開進一步分析，作為教學參考。

關鍵詞： 小學教育;語文教學;情感教育;教學思維

教育是一個長久且影響重大的過程，不僅涉及學生的知識體系建設，同時也涉及學生的身心養成，包括情感上的引導，也是教學過程中必要的一環。在語文教學過程中亦是如此，為此教師應當在考慮教學規劃的同時考慮到情感教育策略的應用，為此文章中將針對小學語文教學中的情感教育策略展開分析思考，促進教學改革。

一、 在小學語文教學中實施情感教育的意義

（一） 調控作用

在小學教學中，尤其是低年級的學生，學生在這個年齡段感情豐富，對客觀的事物懷有極大的熱情和好奇心。通過對小學生進行情感教育，極大地開發學生的內驅力，充分挖掘學生的潛力，從而形成一個良好的課堂教學氛圍，提高課堂效率。

（二） 熏陶作用

由于情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感融進學生的血液，成為學生的情感。

（三） 審美作用

語文教材為學生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學生們要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。

二、 情感教育在小學語文中的運用

（一） 突破傳統教學思維的局限

受到我國應試教學體系的影響，我國多數教師的教學思想都更加傾向于形式化、理性化，以分數為目標，嚴格要求，認真對待，為了更好地控制學生，維持秩序，甚至會刻意避免溫和的情緒，以嚴肅苛刻的態度去對待學生，這樣的思想也許能夠起到一時控制學生的作用，但是卻很容易傷及學生的自尊，打擊學生的熱情，久而久之必然會使學生產生厭學的情緒甚至是負面的人生觀，這是十分不利的趨勢，卻有許多教師并未意識到，特別是在小學的語文教學過程中更是如此，小學階段不僅是學生知識基礎建設的關鍵階段，也是學生身心基礎建設的關鍵階段，所以身心的敏感度自然很高。不同于成人，學生對于他人的情感變動感受能力更強，并且會有一定程度的放大效應，進而對學生產生更大的影響，所以教師的冷漠態度不僅不會產生正面影響，反而會讓學生的情感受到打擊。意識到這一點，在語文教學過程中教師首先必須要擺脫應試思維的局限。以更加積極熱情的態度去面對學生，激發學生的正面情感，無論自身面對怎樣的負面情緒，都應當做好自我協調，并且要結合學生感興趣的要素，激發學生的愉悅情感，例如可以將部分教學環節進行游戲化的設計，帶領學生寓教于樂。學生在教師的正面情緒以及感興趣的教學形式及內容引導之下，自然會更快投入課堂，有更高的學習熱情。教師需要意識到溫和的情緒并不會讓學生更加放縱，對于學生缺乏尊重，才會讓學生不受管束，所以積極的情感與教學管理需求是并不矛盾的，正面的情感引導會讓學生更容易投入課堂。

（二） 尊重學生的個人認知及感受

真正的情感基礎，需要在公平、真誠且相互尊重的交流氛圍下產生，師生與學生之間的情感基礎亦是如此。所以教師只有事先體現出對學生的關心與尊重，表現出與學生真摯平等進行交流的意愿，才能夠讓學生真正敞開心扉。為此教師應當首先拉近與學生情感上的距離，與學生如同朋友一般相處，才能讓學生更有親切感，認可度更高。為此教師可以在課前與學生進行一定時間的自由交談，不可太局限于刻意營造的課堂氛圍。此外在課堂上，對于任何文章與知識點的看法，教師都應當鼓勵學生誠實直白地表達出來，并且對學生的個人理念表達出充分的尊重，首先是不可打斷學生的表達，在學生發言結束后教師才能夠有進一步的補充或是引導，而且不可以過于絕對的評價去打擊學生，因為語言很多時候是很難以絕對的對錯、好壞去判斷的，教師理解這一點，就應當更加平和且平等的與學生展開討論，表達出了解學生的意愿，讓學生感受到自身的真誠與尊重，自然會樂于表達，樂于信任教師的引導。例如教師在文章閱讀結束后，給出了文章的核心主題，而學生難以認可，教師可以首先詢問學生為什么這樣認為，而不是告訴學生你是錯的，只有懂得認同學生的不同觀念，站在平等的角度去思考，去引導，才能讓學生更加容易接受，每個人都有被尊重的需求，教師滿足了學生這樣的需求，自然會讓學生更快敞開心扉。

（三） 注重情感的延續

人與人之間的情感，不是一個單純的形式，不是一個特定的環節，而是發自內心的意愿，希望了解，希望幫助，希望帶給他人愉快的心情，簡而言之情感是不可偽造的。所以教師的情感教育如果只停留在課堂上，學生自然會感到虛假，因為情感的自然流露不需要特定的時間或是地點。為此教師除了要了解學生在課堂上的情感變動，對于學生日常生活中的情感引導也不可忽視。特別是在信息化的時代背景下，教師更應當積極的迎合信息化背景去建立起與學生進行課下交流的平臺，例如建立起班級的網絡溝通群組，或是微信、微博等平臺上的群組，隨時了解學生的情感動向，給予及時的開導，并且可以將課下了解到的學生情感問題融入課堂教學內容中，作為課題去討論，經過討論學生也會有更深刻的認知。要讓學生感受到教師對于自身的關心并不止停留在課上，而是滲透進了實際生活，是真實存在的，而不是一個形式，這樣才能讓學生受到更大的正面影響。

三、 結語

情感引導是小學教學過程中不可忽視的一環，為了達成正面引導的目標，教師必須要更深入地思考如何在課堂上合理運用情感教育策略，達成更理想的教學成果，語文教學亦是如此，因此文中進行了深入討論，望給予有利參考。

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