基于“工匠精神”的技工院校教學改革對策研究

方良彥 王青

【摘 要】“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。技工院校肩負著高素質技能人才培養的任務，在高職教育過程當中培養學生“工匠精神”尤為重要。文章首先總結工匠精神的內涵和意義，其次分析了技工院校的教學現狀，最后提出了“工匠精神”引領下的高職教學策略。

【關鍵詞】“工匠精神”；技工院校；教學改革

一、“工匠精神”的內涵及意義

（一）“工匠精神”的內涵

所謂工匠精神是指工匠們對設計的獨具匠心、對質量精益求精、對技術不斷改進、為制作不遺余力的理想精神追求。工匠精神不僅代表的是對于產品加工中精雕細琢的一種執著，更是通過不斷學習新的技術進行改進創新而體現特定時代的最新成果。簡要地說，工匠精神就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、愛崗執著的奉獻精神。

（二）“工匠精神”的意義

我國從“制造大國”走向“制造強國”，不僅需要大批科技專家，也需要千千萬萬個能工巧匠。培養和傳承工匠精神是當代技工學院教育和教學改革的重要責任和使命。培養“工匠精神”是實現國際制造業強國的重要因素，實現中國經濟轉型升級的現實需要。

技工院校教育改革發展迫切需要工匠精神。技工院校是培養技工人才的搖籃，技工學生未來成長、發展需要工匠精神。隨著我國經濟社會的不斷進步發展，如何能夠培養出適應時代需要的復合型人才，能夠不斷在實踐中創新改進體現當今時代的工匠精神，是技工院校首要應當思考的核心問題。因此，技工院校要順應國際制造業發展的潮流，在我國經濟轉型升級發展的當今時代，把工匠精神融入教育教學改革中，以培養社會需要的實踐型人才，才能讓學生的綜合素質不斷提升以適應未來職業的發展。

二、技工院校的教學現狀

目前，我國高職教育得到了快速發展，但技工院校實踐教學質量與“工匠精神”所要求的標準還有一定的差距，主要存在以下幾點不足：

（一）技工院校實踐教學的理念先進而實施滯后

經過多年的高職教育教學改革，高職教育人才培養理念已深入人心，但在具體實施過程中，往往由于教師的缺乏、管理不到位、社會觀念落后等原因，不能實現預期的培養效果，實施滯后性較強，從而導致很多教學理念應用時間不長。

（二）高職生源情況不容樂觀

一是高職學生文化知識基礎不扎實，生源質量參差不齊，每年的生源質量也不盡相同；二是高職學生在多種因素的影響下，普遍缺乏學習動力，容易出現學習興趣不高、學習積極性不強等情況；三是高職學生自我管理、自我約束的能力不強，導致課堂經常出現怠課現象。

（三）實踐教學質量不高

目前，大多數技工院校師資隊伍中具備“工匠精神”的企業人員所占比例非常小。在實施實踐教學的過程中，企業人員的授課課時量也比較少，且由于人才培養計劃對企業人員授課內容有限定，企業人員的優勢也很難發揮出來，從而導致高職實踐教學與企業的技能要求差距大，就業時需要對學生進行二次培養。

（四）實踐教學的考核評價方式落后

目前，高校多以傳統的考核評價方式來考核學生，這種簡單、枯燥的考核方式對學生的評價是片面的，導致部分學生出現抵觸情緒。因此，高校應改革現有的考核評價方式，建立起科學的考核評價體系，從而實現所考=所學=所能。

三、工匠精神引領下的高職教學策略

（一）培養具有工匠精神的一批教師

同其他教育類型的人才培養目標和辦學特色相比，高職教師隊伍需具有明顯的雙師素質特征，既要具備較高的理論教學素質，也要具備較強的實踐教學素質。工匠精神包含著執著、專注、完美和情懷，正是師者所需要的匠心，作為高職教育的教師，由技入道，道技結合是其教學中所追求的境界。此外，高職教學中還可以通過引進優秀工匠，建立技術技能大師工作室等方式進一步培養具有工匠精神的教師。技工院校建立技術技能大師工作室，不僅是校企深度融合的需要，也是提升辦學內涵的舉措。充分發揮技術技能大師工作室帶徒傳技、技術創新與交流、技能攻關、文化傳承、工匠精神培養等方面的積極作用，培養一批具有工匠精神的教師。

（二）在教學設計環節中體現工匠精神

教學設計環節一般包括確定教學目標→制定教學起點→設計教學內容→確定教學方法和教學媒體→設計教學評價→設計教學結構。在這一環節中體現工匠精神，就是要做到： 第一，以精益求精的工作態度來設計教學環節，在教學目標中要求學生通過孜孜不倦與反復練習，達到教學效果的最佳狀態，以培養學生精益求精的工作態度。第二，以嚴謹、一絲不茍的工作要求來設計教學環節，在教學過程的設計中要求嚴格，不斷予以過程的及時糾正，對學生的工作意志力進行指導設計，以培養學生嚴謹的工作作風。第三，以專業、敬業的工作精神設計教學環節，在教學評價設計中嚴格按照行業專業標準，創造最優產品和最佳效果為目標，以培養學生用專業立身、用敬業做人的工作精神。

（三）在教學策略中滲透工匠精神

高職人才培養的需要工匠精神的滲透，讓學生在獲得工具性能力的同時開啟富含技術的精神資源，真正懂得技術技能的實質。首先要不斷鞏固專業思想，促進良好學風的形成。優秀工匠的首要精神是愛崗敬業，在高職課堂中，教師在傳道授業的同時，要善于結合實際情況開展啟發，寓學生的專業思想教育于“潤物細無聲”中。其次要加強專業技能訓練，讓學生在“做中學”。高職的教學可以將工匠的精湛技藝能力與學生專業技能訓練結合起來，讓學生從不會到會，從會到嫻熟、從嫻熟到技藝。最后要加大職業思想教育，培養學生的職業素養。學生的職業素養，包括學生的道德素質、專業素養、心理素養等多方面。

四、結束語

技工院校肩負著培養“工匠精神”高技能勞動者重任，而“工匠精神”的培養，要靠長期工作實踐積累，在當今，中國制造業需要大量生產高品質產品的企業，國際經濟建設需要千千萬萬具有“工匠精神”的技能人才，積極打造以“工匠精神”為特色的育人體系，著力培育學生“工匠精神”，努力讓“工匠精神”的職業學生的心里生根發芽，為國家培養更多的“大國工匠”，是我們每一位教育工作者堅持不懈的教學目標。

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