Moodle學習平臺在高職經濟學課程的應用

丁曉麗

【摘 要】本文以《經濟學基礎》課程為例，介紹了利用Moodle學習平臺對經濟學這門課進行翻轉課堂的教學設計與實踐。通過改變傳統的教學模式，在確保學生掌握了經濟學的理論知識的同時，培養學生分析并解決經濟問題的能力，使課堂的教學效果更加有效。

【關鍵詞】Moodle學習平臺；翻轉課堂；經濟學課程

“翻轉課堂”是教學借助信息技術將“翻轉課堂”的教學模式應用于經濟學的教學過程中，把知識傳授、理論學習放在學生的課余時間，而在課堂上圍繞經濟學的某些基本理論，結合實際經濟問題進行探討、研究，不僅能激發學生的學習興趣、提高學習積極性，該教學模式的實現，離不開信息技術的有效支持，而基于Moodle搭建的學習平臺為翻轉課堂的實現提供了技術支撐。本文將從翻轉課堂的教學模式出發，利用Moodle網絡學習服務平臺，對經濟學課程進行翻轉課堂教學設計與實踐，并進行教學效果的評價。

一、基于Moodle學習平臺翻轉課堂教學模式設計原則

1、理論必需夠用原則。我國高等職業教育順應時代要求，近些年得到快速發展。為保證職業教育中實踐教學的比例和完善職業教育特色，提出了“理論必需、夠用，重視實踐“的高職教育發展原則。

2、商業意識導向原則。我國順應市場經濟的潮流，已經建成市場經濟體系，推動了社會資源的優化配置。市場經濟是高度發達的、與社會化大生產相聯系的大商品經濟，其最基本的特征是經資源商品化、經濟關系貨幣化、市場價格自由化和經濟系統開放化。經濟學基礎課程承擔著向學生介紹這些基本規律的任務

3、能力培養本位原則。高職經濟學不僅要注重知識的傳授，更要注重學生能力的培養。商業意識培養要求我們具有市場洞察力、快速反應能力以及執行力。根據這些能力的要求，經濟學基礎課程重點要培養學生的分析能力、解決問題能力和創新能力。

4、緊密結合實際原則。經濟學課程對于指導經濟體的經濟活動具有很強的應用性。課程內容中，微觀部分可以指導個體經濟行為，如消費是否合理、機會成本高低等，也可以幫助經濟體認識周圍的經濟事物。宏觀部分則主要是講政府對經濟的調控，對于經濟體的投資行為等有重要指導意義。

二、基于Moodle的翻轉課堂教學平臺的教學實踐操作

1、Moodle是指模塊化面向對象的動態學習環境。Moodle學習平臺能有效地將教學資源和教學過程結合起來，使教師能夠隨時監控每個學生的學習過程，及時發現問題，并進行過程性評價，是實現翻轉課堂教學的有力保障。憑借Moodle學習平臺形成的翻轉課堂的教學活動被分為三個基本環節，包括課前、課中和課后，從而形成了學生自主學習和協作學習的環境。課前，學生通過觀看教師上傳的各種學習資源以及完成相關練習題進行自主學習。課中，學生主要以分組討論、向教師請教、查閱資料等方式完成教師提出的鞏固知識的針對性練習和探究性問題，并進行成果展示以加深對知識的理解，促使課堂學習效果更加高效。課后，學生繼續鞏固知識，并進行拓展練習。而教師則對學生的學習情況進行評價，并做教學反思。

2、在高職經管類專業中開設經濟學課程的目的是讓學生掌握一定的經濟學知識，養成、經濟學的思維方式，并能運用經濟學方法觀察和思考問題?！督洕鷮W基礎》作為學院的專業基礎課，其授課對象是經濟、管理類專業的學生。翻轉課堂的教學實踐。例如，以微觀經濟學中的需求價格彈性分析進行翻轉課堂的教學實踐。1.學生課前自主學習。學生在明確此次課的教學目標和教學內容之后，使用自己的學習賬號和密碼登錄Moodle學習平臺。仔細觀看平臺上的微課視頻：2-1需求價格彈性、2-2需求價格彈性的應用，并完成微課視頻后的2-1檢測和2-2檢測。

3、從教師課程任務的布置到正式上課，學生有一個星期的時間自由安排學習時間和地點，而教師通過在Moodle學習平臺上設置學習進度，控制了解、監督學生的學習進度。2.課堂教學過程。教師在學生完成課前自主學習之后，將《需求價格彈性分析》的翻轉課堂教學活動分為確定問題、協作探究、練習輔導、展示總結等四個環節，3.課后教學評價和反思。教師在本次課結束之后，對學生上交的課堂作業進行批改，并做出評價。同時，反思在此次教學過程中的優點及不足，以便在下次的翻轉課堂設計過程中加以改進。而學生則可以在Moodle學習平臺上做相關的拓展練習，繼續鞏固所學的知識。

三、基于Moodle環境下翻轉課堂教學教學效果評價

微觀經濟學在傳統的教學過程中，教師往往側重單個知識點的講授，缺乏對學生的啟發和整體引導，忽視學生經濟學思維方式的培養。而學生也習慣死記硬背一些結論，不注重理論思維的訓練和知識系統性掌握，更談不上有意識地運用所學的經濟理論分析和解決實際問題，最終導致課程開設很難達到預期的效果。翻轉課堂的教學模式改變了這種現狀。首先，在課前的自主學習階段，學生可利用Moodle學習平臺上的學習資源，自主學習并掌握經濟學的基本知識點和理論，而教師則可通過檢測題了解學生的掌握程度，并有針對性地進行個性化指導。其次，課堂的教學活動重點解決了經濟學理論的運用問題，有助于學生思維的訓練和知識的系統性掌握。最后，這種教學模式不僅提高了學生的學習興趣和學習效率，更給他們提供了一種新的學習方式。

四、結束語

基于Moodle學習平臺的翻轉課堂教學模式相對傳統的課堂教學模式來說，是教學模式上的一種創新，將翻轉課堂的教學模式應用于《經濟學基礎》的教學過程中能夠提高教學效果。但在具體的實踐探索過程中，面臨的困難還很多，也不可避免地存在一些問題，需要我們不斷探索、研究。

【參考文獻】

[1]劉 銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計與 實踐[J].現代教育技術，2014

[2]焦建利.微課與翻轉課堂中的學習活動設計[J].中國教育信息 化，2014