如何有效地開展英美文學類課程思政的改革

謝莉

摘 要：課程思政是將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”——思想政治理論課一道，共同構建全課程育人格局。《英國散文選讀》是英語專業高年級學生的專業課程，除了閱讀經典的散文著作，提升語言文學能力，陶冶情操， 開闊視野， 認識人生，豐富精神文化生活也是本課程所要達到的目標。本文討論如何有效地講思政教育元素融入經典的散文作品中，“潤物無聲”地達到文學類課程思政的目標。

關鍵詞：課程思政；英國散文；教學評價；教學技術；教學設計

“專業課程”思想政治教育是最為核心、最為關鍵和最難解決的部分。只有基于系統思維，借助科學的設計，統籌各種資源，調動多方面的積極性，才能真正推動這一改革卓有成效地開展。英美文學作為世界文學的一部分歷來是英語專業學生重要的專業課。東西方許多民族都出現過杰出的文學大師和眾多的名家名著。人們熱愛和珍視這些作家及其作品，是因為優秀的文學作品體現了人類對客觀世界的認識，顯示了人類成長的精神軌跡，并給世世代代的人們以審美的愉悅。以《英國散文選讀》為例，就是把文學作品知識的傳授與價值引領有機地結合起來，實現課程思政的目標。

通用的上海外語教育出版社出版的《英國散文選讀》（黃源深，2010）共收錄了36位散文作家的36篇經典作品。編者黃源深先生是資深的英文教授，從事《英國散文選讀》教學有數年經驗。學生被問及最大的收獲是什么，“他們無一例外地認為，英國散文選讀對寫作最有幫助”。可以說，在眾多的英文專業課程中這門課達到了它的教學目的，其文學潛移默化的作用也很難估量。順應新時代的要求，高校開展課程思政改革自然而然會考慮到英美文學類課程。《英國散文選讀》可以作為一個課程思政的例子去研究。

1 《英國散文選讀》作為課程思政的理由

英國散文課程目標內涵的最高層面就是感悟人生、洞悉生命的意義、培養人文情懷、張揚人文主義精神 ，這是基于人文關懷和道德塑造的哲學層次 。散文作家的作品涉及到國家層面、社會層面以及個人道德修養層面。雖然時代背景、文化差異迥異，但是完全可以取“它山之石”為本課程教學目的服務。譬如18世紀是英國散文的繁榮時期，作品眾多，流派紛呈，題材廣泛，并給散文注入了新的內容。這一時期散文大發展的原因是多方面的。首先，資產階級取得革命勝利后，需要對從舊時代過來的人民進行教育，使之足以勝任歷史所賦予的使命，散文的發展成了時代的需要；其次，18世紀的啟蒙主義者崇尚理性，理性成了衡量一切的標準所以這是一個缺乏激情的時代，不是產生偉大的詩篇而是誘發以說理為主的散文的時代。從讀者的角度來看，似乎也更喜歡散文，因為它比詩更能全面地反映時代的風貌。

這些散文作品在一層層地解剖著人生和社會里的各種問題：真理、死亡，宗教、愛情、道德標準、高位、友誼、父母與子女、讀書、利已的聰明，完全可以對照社會主義的核心價值觀，恰當把一些思想政治元素融入到《英國散文選讀》課程教學中。

2 《英國散文選讀》 融入的思政教育元素

根據《英國散文選讀》課程的特點，在課程思政理念下，在教學中的思想政治教育的內容主要有以下幾個方面：

1）愛國主義教育。愛國主義歷來是動員和鼓舞中國人民團結奮斗的一面旗帆，是推動我國社會歷史前進的力量，是全國各族人民共同的精神支柱。如在講到丘吉爾的散文“我能奉獻的唯有熱血、辛勞、淚水和汗水”時，自然把愛國教育貫穿其中，雖然民族、時代背景不一樣，但文學的教化作用是顯而易見的。《英國散文選讀》教學中應結合國內人文教育的熱點，培養學生愛國主義情操。

2）提高學生的思想道德素質、文化素質、業務素質、身體和心理素質。用馬克思主義哲學詮釋英國散文中的教化意識、個人情感，譬如培根的“論讀書”，尼爾的“懲罰無濟于事”。用科學的世界觀和方法論分析羅素的“我的生活目的”，奧威爾的“政治和英語”。根據文學類教學的特征，全面提升學生的文學素養、文化素質，培養學生的思想道德素質、使學生在文學的滋養中獲得身心健康和愉悅。

3）家國情懷教育。家國情懷是中國優秀傳統文化的基本內涵之一。家國情懷在增強民族凝聚力、建設幸福家庭、提高公民意識等方面都有重要的時代價值。從塞繆爾·約翰遜的“致切斯特菲爾德大人函”中知識分子的獨立精神中探討新時代背景下知識分子的擔當，致力于中華民族復興的大任，強化知識分子的家國情懷意識。尤其在我們大一階段，一些新生剛進大學，他們可能以為大學教學就應該是這樣，以為你一輩子就是在這么教的，太強調你在教改，反而引起恐慌和焦慮。

3 用3M結合法組織課程思政教學

思考message（教學內容）、medium（媒體和技術）、method（教學法）的動態結合。顯然，傳統的文學課程教學已經不能滿足當下的課堂教學。教學方法會讓老師去尋找最為合適的技術，但是我們也發現，技術也在倒逼教學方法的革新。教育顧問Ruben R. Puentedura提出的SAMR模式。S（substitution）為“替代”，是指僅是用舊技術替代新技術，方法不變，比如黑板變成多媒體技術。A（augmentation）是指增強，也就是在替換媒體的同時，增加一些新功能，譬如微電影。M（modification） 是指改變，也就是說，隨著技術工具的改變，教學手段也相應發生改變，比如過去讓學生交文章總結自己所學，現在可以讓學生提交電子故事（digital stories）。R（redefinition）是指重新界定，這是思政課程改革的最高境界，是你在教學方法和工具都發生了改變的情況下，你整個教學活動如何重新界定，包括內容。從這個模式上看，教學方法、教學工具和教學內容其實是會相互影響的。

其實，一門成功的課程思政的開發，就是從內容、形式、技術各個層面去把握，而不是把說教生硬地加進課程中，《英國散文選讀》更是如此。

4 課程思政應開展“頂層設計”

專業課程思政是最為關鍵和最難解決的部分， 其中的若干核心問題包括課程思政的設計問題、專業課教師思想政治素養和思想政治教育能力問題、專業課程思政的評價問題、專業課程思政與思想政治理論課程的關系問題。教學單位，如學院（系）當然要有課程思政的頂層設計，包括文學類的思政課程的方案，包括指導思想、工作思路、可行性及可操作性等。

對于《英國散文選讀》課程思政教師來講，必須把教學內容、課堂教學活動、課后教學活動列舉出來，然后看用什么方式去組合更合理。可以先把教學內容列出來，運用反向設計（backward design）， 亦即你知道你要達到什么目標，怎樣才算達到目標 ，你才可以知道如何去設計你的教學內容，而不是反過來，讓你教學的內容，甚至是一本教科書，去主導你所有的教學。這方面老師應該有教學的自由。不是所有的模式都適合所有的老師。比如有的老師課堂上多小組討論，有的老師課堂上評論作業，有的老師課堂上讓學生動手完成一些項目，但是老師的“頂層設計”，是如何將適合自己、適合自己課堂的教學元素最為合理地搭配。

總之，《英國散文選讀》課程思政是主動的、有意識的將思政教育內容自然而不生硬、有機而不牽強的組織、貫穿、融合于有關教學過程的各個環節之中，讓學生感到在學到英國文學知識的過程中，切實感受到經典散文作品的魅力，不由自主地提升了自己的審美情趣，同時明理入心，自覺恪守社會所倡導的核心價值觀和個人道德準則，提高人文素養并養成良好職業操守。

參考文獻

[1]黃源深.英國散文選讀[M].上海外語教育出版社，2012.2.

[2]王佐良.英國散文的流變[M].商務印書館，2010.12.

[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路[J].思想理論教育，2018.3.