機械工程概論課程混合教學模式探索

戴敏+曾勵+宋愛平+孫進

摘 要 面向機械工程人才培養要求，基于傳統課堂平臺、網絡教學平臺和現場教學平臺三位一體角度進行機械工程概論課程混合教學模式探索，從課程目標、教學內容和教學方法的關系，課程教學內容的選擇與安排，課程教學模式與方法，課程考核與評價等方面進行研究，增強學生對機械專業學習的興趣和積極性。

關鍵詞 機械工程概論課程；網絡教學平臺；現場教學平臺；混合教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）22-0103-03

Research on Hybrid Teaching Mode of Introduction to Mecha-nical Engineering//DAI Min， ZENG Li， SONG Aiping， SUN Jin

Abstract For the requirements of mechanical engineering personnel training， a hybrid teaching mode， which is based on a three-in-one approach with the traditional classroom platform， network teaching platform and on-site teaching platform， is proposed to explore the in-

troduction to mechanical engineering in this paper. Several aspects with respect to the relationship among the curriculum objects， tea-

ching contents and teaching methods， choice of teaching contents and teaching arrangements， teaching models and methods， curri-culum assessment and evaluation are investigated. The research on

the introduction to mechanical engineering increases students in-terest and enthusiasm.

Key words mechanical engineering； on-site teaching； network tea-ching； internet； teaching model

1 引言

機械工程概論是一門引導學生進行機械專業學習的通識課程，也是機械類專業學生的學科基礎課。機械工程概論簡明介紹了機械工程的概況及涉獵領域、機械工業與制造業、機械設計方法、工程材料、材料成形技術、機械加工技術、先進制造技術、制造業先進生產方式與管理模式及現代機械工程學科分類等內容[1]。通過該課程的學習，培養學生具有以下專業素質：

1）針對機械工程領域的復雜工程問題，與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流的能力，包括能夠撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流；

2）理解和評價針對機械工程領域復雜工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響；

3）理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用。

對于剛剛踏進大學校園的機械類專業的學生來講，“為什么選擇機械工程”“什么是機械工程”“機械專業的課程包括什么”“機械工程專業的學生畢業后可以做什么”等問題常常使他們感到困惑。機械工程概論課的開設能夠較好地解答學生的問題。但是，機械工程概論課程概念繁多，內容龐雜且抽象枯燥，甚至部分內容陳舊，更新補充不及時。此外，在傳統教學中，該課程的教學存在一些弊端，如教學目標與教學計劃內容不清晰，教學模式單一，課程考核評價不合理，等等[2]。因此，教師如何在教學過程中主要圍繞“Why、What、How”三大機械工程相關問題，激發學生的學習熱情，在解惑答疑的同時使學生能夠更好地接受機械類相關專業知識，將是必須考慮和面對的問題[3]。

基于這些問題，根據本專業培養目標的要求，對機械工程概論課程教學進行改革，建立一套基于傳統課堂、網絡教學和現場教學三位一體的教學體系，提升學生對機械專業學習的興趣和積極性。

2 課程教學目標、內容與方法的關系

為進一步深化教育教學改革，開闊學生視野，提高學生素養，提升學生創新創業能力，揚州大學推進“國內一流、國際知名、特色鮮明的高水平研究型大學”建設。根據機械設計制造及其自動化專業培養方案，本課程的開設必須以培養學生的溝通能力和項目管理能力以及研究環境和可持續發展的能力為培養目標，明確教學內容并有側重點地進行講授，選擇合適的教學方法進行教學。培養目標、教學內容和教學方法三者之間的關系如表1所示。

3 課程教學內容的選擇與安排

本課程教材內容龐雜，涉及面非常廣，且隨著現代科技的發展，新的機械工程技術不斷更新改造，造成教材部分內容陳舊，新的內容不能及時更新。因此，要在有限的課時內高效地完成人才培養目標，合理地選擇和安排教學內容是有必要的。本課程需要教師有重點地講授并精心選擇案例。如本課程涉及的機械工程領域非常之廣，對農業機械類學生可以重點選擇農業機械進行介紹，對車輛類學生則以車輛介紹為重點，等等。在講授先進制造技術模式時，教材列舉了工業工程、計算機集成制造系統、并行工程、精益生產等多種生產模式，每一種模式都能成為一個研究專題，這就需要教師有目的地選擇幾個進行精心設計講解。此外，還有一些新的制造技術在教材中沒有，如中國制造2025、工業4.0、物聯制造等，這就需要教師搜集材料進行補充講解。endprint

4 課程教學模式與方法

本課程采用基于傳統課堂平臺、網絡教學平臺和現場教學平臺三位一體的混合教學模式和方法。

課堂內教學提出采用多媒體教學與網絡教學相結合的方法，教學過程中要求教師講授和學生自學交叉進行。教師講課不能“滿堂灌”，講授過程中適當穿插提問、播放視頻等環節。如在介紹材料成形技術這一章節的時候，教材提到鑄造、鍛造等諸多概念，教師直接對這些概念進行解釋和說明，學生理解起來是比較費解的；但是在描述概念的過程中通過播放相關企業在車間生產零部件時采用的一些材料成形技術，學生更容易理解和接受。通過這些教學活動，能夠讓學生在課上始終保持高度的注意力，對理論性知識有感性認識。

同時，課上要預留適當的時間讓學生利用互聯網就課堂上某些問題學會查找和分析材料，進行信息交流、討論與共享[4]。如在講解綠色設計和綠色制造內容時，教師可以利用“互聯網+”課堂來開展以“綠色發展”為主題的研究性教學，鼓勵學生多用手機和筆記本電腦等工具查找資料、看微課視頻。學生通過微信、QQ等聊天工具自由組隊（5～6人一組）、自由討論，并根據研究主題擬定感興趣的議題，完成后在網上發布闡述。通過開展這樣的網絡教學活動，啟發學生自學，激發他們的學習積極性和思維創造性，同時也增強學生之間的交流和協作能力，培養他們相互合作的團隊意識和團隊精神。

此外，課堂外設置第二課堂，以學校的校辦企業、實訓中心為重要場所，以和學校有合作來往的相關企業為輔助教學場所，進行現場參觀和現場教學，通過現場參觀和現場教學，使學生更直觀地了解和掌握理論知識，增加對專業學習的積極性。

5 課程考核與評價

本課程的完成結果分別從考核學生和評價教師兩個方面進行。

在考核學生方面，從傳統課堂平臺、網絡課堂平臺和現場課堂平臺對學生進行多方位考核。傳統課堂主要考核學生對機械工程知識點的掌握情況和基本專業素質培養情況，包括個人的課堂參與、小組主題匯報（包括PPT匯報和產品展示）、專題討論研究和總結考核（即期末考核）等，占50%；網絡課堂主要考核學生對“互聯網+”應用在機械工程概論課堂上的可行性和有效性的評估，包括根據問題收集資料，利用網絡教學平臺考勤、布置作業，以小組為單位進行研究性教學，分享網絡學到的知識與技能等，占30%；現場課堂主要考核學生在現場教學的表現及完成相關報告等，占20%。

本課程的最終成績=傳統課堂成績*50%+網絡課堂成績*30%+現場課堂成績*20%。這三種考核方式有機結合在一起，既關注學生學習結果，又關注學生學習過程，到達全面考核學生學習的目的。

在評價教師方面，宏觀上從學校，學院到系部建立一套較為完善的評估和監督體系，不定期派出督查人員檢查任課教師的教學資料和教學進度情況，隨時進入課堂進行聽課，并對檢查過程中出現的問題提出建議，定期召開一系列培訓會、座談會等。微觀上，一方面，教師間相互聽課，尤其新入職教師應該花更多時間去聽課；另一方面，學生利用網絡平臺對教師教學過程隨時提出意見和建議（如糾正講課時的一些錯誤）、參加學生評教座談會、參加網絡評教等，這樣可以促使教師不斷改進，以保證課堂教學更好地完成。

6 結束語

本課程打破了傳統課堂教學模式，根據課程培養目標，采用基于傳統課堂平臺、網絡教學平臺和現場教學平臺三位一體的混合教學方法，使學生對機械工程相關知識有一個較為全面的了解，增加他們對機械專業學習的積極性，為后續相關專業課程學習打下良好基礎。

參考文獻

[1]王麗莉.機械工程概論[M].2版.北京：機械工業出版社，2015.

[2]王曉軍，王敏.職業技術師范教育《機械工程專業概論》課程改革的研究與實踐[J].廣東技術師范學院學報，2015，36（2）：104-107.

[3]呂艷，侯英苛.機械工程導論課程教學探索[J].亞太教育，2016（35）：195.

[4]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂：信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）：14-21.endprint