淺談“中高職一體化”下的數學課堂教學

冷衛

隨著職教改革的進一步深化，“中高職一體化”也進入了實質實施開展階段，由此對數學課堂教學提出了新的要求。如何適應新形勢下中職教育，是數學教師不可回避的問題。筆者認為，中高職一體化下的數學課堂教學應從“以就業為導向”轉變為“以就業升學兩相宜”的雙向發展。數學課堂教學中既要重視學生就業指導，也要注重培養學生的數學思維和數學學習能力，為進入高職進一步學習打下堅實的數學基礎。因此，應做好以下幾個方面。

一、加強數學“雙師型”教師的培養

中職數學教材，教學內容與各專業所需知識脫節，不能很好地服務專業教學的要求。并且數學教師大多是師范院校畢業，自身的知識結構單一、專業知識面較窄，與專業課教師之間的交流很少，不了解自己所教專業的知識背景，無法把數學知識與專業知識相聯系，課堂教學中注重數學知識的傳授，不能將兩者有機結合。并且，課堂上，數學教師以“會考試”作為教學目標，缺乏為專業課服務的思想，教師在教學中傳授的往往只是教材中的知識，思考較多的是“教什么”和“怎樣教”，想的較少的是“為什么而教”。所以我們的學生經常問：“老師，我們學數學到底有什么用？”“老師，我只學專業，不學數學好像也沒什么關系，學校都安排專業課不是更好嗎？”而專業課教師普遍反映：“每次涉及數學問題都要放慢速度自行介紹。”

加強“雙師型”教師的培訓，讓數學教師了解專業課的要求，熟悉專業課知識。這樣數學教師在選擇內容和授課時就能有的放矢，有機地與專業課結合，真正把數學變成學習專業課的工具，提高學生學習的興趣。

二、提高師生對數學的正確認識

中職學校的課堂教學中，為了加大專業課的教學，刪減了很多文化基礎課，尤其是數學課。中職學校重視專業課無可厚非，但過分輕視數學課是不可取的，表面上看有助于專業課教學，而事實上恰恰相反，它會給專業課的教學造成很大的麻煩。對于專業課牽扯到的計算、繪畫、空間想象、邏輯推理等，學生無法理解和解決，其他知識也只能是一知半解。

數學在專業課中除了應用外，更重要的是數學方法、數學思維的應用。數學成績好壞體現一個人的邏輯思維、抽象思維能力的高低。因此，數學基礎影響學生的理解力與邏輯思維能力，數學基礎差會導致學生的學習缺乏連貫性，學習專業課時理解慢、條理性差、分析問題能力低下，不利于對專業課知識的掌握，而專業課的教與學在一定程度上對數學也存在著依賴性。所以，應提高師生對數學的正確認識，對數學課程重新定位。

三、積極從“以就業為導向”到“以就業升學兩相宜”的轉變

我校多年來一直提倡就業升學兩相宜，與現在市教體育大力推動的“中高職一體化”異曲同工，但就業與升學分類過于精細，即升學部重視升學，機電部和商貿部重視就業。在“中高職一體化”的大背景下，機電部和商貿部應從過去的“以就業為導向”積極轉變為“以就業升學兩相宜”，讓更多的中職學生畢業后進入高職繼續學習，提升學生的文化層次，提高學生在社會中的競爭力。因此，在數學課堂教學中，既要加強與專業相關的數學知識的傳授，更要注重數學基礎知識的教學。

四、加強數學課程與專業課程的整合

中職學校中不同專業對數學知識的要求差別很大，相近專業要求也不盡相同，在實際教學中，教學要求不能一刀切，應根據不同專業的特點，明確各自的教學內容及重點。將數學內容按專業課程需要進行拆分，分別整合到專業課程之中。同時，加強數學教師與專業課教師的合作，明確各知識點的具體應用情況，對數學內容進行篩選和理順，根據數學要求“自成體系”。

如數控專業應著重學習向量、立體幾何、三角函數、平面解析幾何等。電氣專業應著重學習向量、三角函數、復數等。計算機類專業應著重學習方程、集合、數理邏輯、函數、數列、計算方法等。會計專業著重學習不等式、集合、邏輯用語、函數、數列、統計初步、數據的收集、排列、組合和概率初步等。物流專業著重學習不等式、集合、邏輯用語、函數、數列、數據的收集和統計初步等。

教學中，我們可以對傳統內容進行精選、合理編輯、大膽刪減。在知識的應用與實踐方面作了一定的增補，盡可能考慮各專業的通用性和特殊性的要求，根據不同專業作必要的順序調整或作內容增補，制定不同專業的數學要求，使教學內容能與專業課有效地銜接。

因此，為了適應“中高職一體化”的要求，可以將數學課程分為基礎部分和專業部分進行教學，基礎部分包括：集合、不等式、函數、數列、平面向量、直線與圓的方程、立體幾何、概率與統計初步。教學中只做簡單基礎的學習，不宜過深過廣，引導學生了解最基本的概念和簡單的計算應用。專業部分針對不同的專業進行數學滲透，緊緊圍繞專業需求開展教學，力求達到為專業服務，教學的深度和難度以專業夠用為原則。

五、運用有效的教學方法和手段

1.開展分層教學，對學生進行分類培養

根據學生的就業和升學發展方向，開展分層教學。就業方向的學生著重專業部分的教學，突出數學為專業服務的功能，專業課需要什么就教什么，需要多少就教多少。數學課堂教學中真正做到“以就業為導向、以夠用為原則”，促進學生掌握基本的數學知識、培養基本的數學思維能力、養成基本的數學運用習慣。升學方向的著重數學基礎知識和數學理論知識的教學，加強學生數學學習能力的培養，為進一步學習打下基礎。

2.運用多媒體教學，提高學生學習興趣

就數學本身來說是枯燥乏味的。如果仍然采用傳統的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學方式，教師講起來難受，學生學起來痛苦。教師若以探究式方式激發學生學習的動力，同時盡量以實例為模型引入學習內容，數學又不乏趣味性了。教學中，以情境增強數學的應用性，并多使用現代化的多媒體教學手段，提高學生學習的興趣，教學效果不言而喻。因此，數學教師盡可能結合專業課特點、學生的特點，開發生動有趣、切合學習內容的課例，積極主動地尋求與專業相關的數學問題、主動與專業課老師交流，發掘與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景。恰當運用多媒體和實物輔助教學，提高學生的興趣和注意力。

總的來說，在“中高職一體化”的大背景下，我們要積極行動起來，積極探索數學課堂教學，打破中等職業數學課教學面臨的尷尬局面，拋棄急功近利的思想，通過數學教師努力，加快數學課堂教學改革的步伐，使數學課在中等職業教育中真正發揮應有的作用。endprint