小學語文閱讀教學讀與寫結合策略淺談

王林

摘 要：讀與寫結合就是指從課文內容出發，以文本為載體，設計相輔相成的寫作訓練，把讀、寫、思有機的融為一體，在讀寫結合的練習下，發展學生的思維，提升學生的能力。在小學語文的教學過程中，我們老師要做到閱讀教學和寫作教學有機融合，在閱讀中引入寫作，在寫作中加深閱讀理解，引導學生多讀多寫，在閱讀課的教學中，充分利用好讀寫結合的載體作用，提高學生學習語文的興趣。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合

朱熹曾說過：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節節是疑。過了這一番，疑聽說讀寫，攻克語文堡壘?！边@句話很好地詮釋了讀與寫在語文學習中的重要作用。所謂讀與寫結合就是指從課文內容出發，以文本為載體，設計相輔相成的寫作訓練，把讀、寫、思有機的融為一體，在讀寫結合的練習下，發展學生的思維，提升學生的能力。因此，在小學語文的教學環節中，讀寫結合的訓練顯得尤為重要。

一、 讀寫結合模式的內涵

小學語文讀寫結合就是指依據新的語文課程標準，結合課本和學生的實際情況，指定相應的教學目標，將語文閱讀和寫作結合起來，進行系統性、序列性、目的性地訓練，用閱讀促進寫作，用寫作增強閱讀能力，使每個學生掌握知識，提高學生的讀寫綜合能力。

著名的教育家葉圣陶曾說過：“語言是思想的定型。”語言不但確定思想的外在形式，同時也確定思想的內在質料。語言的材料和思想的質料是合二為一的。思想必須通過語言被人知曉，寫下來可以讓別人看見。由此可知，語文閱讀教學包含讀和寫兩方面。學生閱讀教學的學習過程的最終目的就是讓學生能說會寫。在小學語文閱讀教學的過程中，我們語文老師應該將閱讀和表達統一結合起來，讓學生在閱讀過程中體悟文本情感，學習文本的寫作手法，提高語言的運用能力。在語文閱讀教學中引入小學生感興趣的內容，與學生探討交流，在師生和生生之間的交流下，閱讀能力提升到更加高的層面上。在這一基礎上，學生將感受及時記錄下來，讓學生體會到成功的快樂。

二、 讀寫結合模式的意義

小學語文老師在教學過程中一直關注閱讀教學，閱讀教學既是小學語文教學的重點也是難點。學生只有充分地閱讀課本的內容，才能透徹地把握語文的知識點，才能切實提高學生的寫作能力。在寫作訓練的同時，又可以提高學生的語言表達力。閱讀和寫作在小學語文教學中密不可分，環環相扣。因此，教師在教學過程中，充分運用好讀寫結合的教學策略，是讀寫有機融合，給學生完備的閱讀材料，為學生創造寬松自由的寫作空間，從而切實提高小學生的語文綜合素養。

三、 讀寫結合的有效策略

1. 立足課文，拓展寫作思路

蘇教版小學語文中的每一篇課文都是編者精心挑選編輯成冊的。每一篇文章無論是選材還是立意，都是學生很好的范本。所以，我們每一個語文老師應該深入挖掘教材，鉆研教材中讀寫有效的結合點，在閱讀教學中無痕滲透作文教學。小學生由于年齡的特點，他們的思維還處于形象思維階段，這就決定了仿寫在小學語文作文教學中的重要價值。讓學生在學習課文的同時，把握課文的選材、立意、語言。在學習課文的過程中，進一步深入感悟文本的內容。例如在教授《莫高窟》這篇課文時，課文中的第三小節，雖然只有短短的四句話，但用了總分的結構介紹了莫高窟，第一句總說它的彩塑和壁畫，后面分別介紹各種各樣的壁畫，這種總分的結構給小學生寫作帶來很好的示范作用。因此，在教課文的過程中我讓學生談談這段中你們認為寫得比較好的細節，有的學生說這里用比喻的修辭比較好，有的說這里的排比句式比較好。在學生暢所欲言后，我順勢讓學生按照課文的結構、修辭、句式來寫一寫學校的花圃。學生有針對性的模仿，起到非常好的效果。在今后的作文中，我想總分的結構方式已經在學生心中根深蒂固了。

2. 課外拓展，加深課文理解

小學的六年時間，靠課文中的兩三百篇課文的閱讀量，對與小學生來說是遠遠不夠的。因此我們在教課文的同時，還需要加大學生的課外閱讀量。只有這樣才能提高學生的寫作水平。例如在學習《負荊請罪》時，可以布置學生去查課外的相關資料，去把握這個詞語的出處來源。學習《小草和大樹》時可以布置學生去課外讀一讀《簡·愛》。在教《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，可以布置學生去閱讀法布爾的《昆蟲記》。在課外閱讀的同時，布置學生做好讀書筆記，寫自己的體會。培養學生良好的閱讀習慣，讓他們掌握正確的閱讀方法。

3. 有效評價，提升語言能力

語文課程標準指出：評價應盡量從正面加以引導，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價。這就要求我們語文老師課堂上充分尊重學生的獨到感悟和見解，對于學生的錯誤和缺點進行正確的引導。有效的評價可以引導學生、喚醒學生、激勵學生。教師的積極評價語言可以培養學生積極向上的情感體驗。比如在閱讀課中，老師提問：你第一遍的朗讀好在哪里？生：在第一遍中，讀得富有感情，聲音洪亮。老師說：看來你課前做了很好的預習工作。而且注意了朗讀中的輕重音。學生很自信，就更樂于展示自己，激發了學生課堂學習的興趣。在作文批改時，教師應該多尋找學生作文的亮點，多表揚少批評，甚至還可以邀請家長參與評價。在評講作文時，根據學生寫作的選材、立意、構思、語言進行評價，同時推薦他們去課外閱讀和他們有類似寫作風格的名家作品，提升學生的寫作水平。

小學是學生構建基礎知識的重要階段，作為小學的語文老師要全面提高學生的閱讀能力和寫作能力，培養學生的語文素養。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒?！闭Z文的學習是日積月累的過程，讀寫能力的提高不能一蹴而就。在小學語文的教學過程中，我們老師要做到閱讀教學和寫作教學有機融合，在閱讀中引入寫作，在寫作中加深閱讀理解，引導學生多讀多寫，在閱讀課的教學中，充分利用好讀寫結合的載體作用，提高學生學習語文的興趣。

參考文獻：

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