基于核心素養下的小學語文識字教學優化措施

徐院寧

摘 要：“萬丈高樓平地起，人生聰明識字始。”作為一門母語學科，學好語文是學習其他學科知識的基礎和前提。就小學語文而言，其全部內容就在于“聽、說、讀、寫”，識字教學則貫穿這四個方面的始終，更是促進學生自主性發展、可持續發展和個性化發展的奠基鋪路工程。積極有效地開展小學語文識字教學活動，不僅具有十分必要的現實意義，而且具有非常重大的深遠影響。本文擬從情趣化、生活化、科技化、主體化等四個方面，簡要闡述識字教學的優化措施。

關鍵詞：小學語文；核心素養引領；識字教學；優化措施

語文課標明確指出：“識字、寫字教學是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！边@就是說，識字教學絕非僅是小學語文課程的主要內容之一，也并非一種靜止狀態，而是一個持續不斷、逐步深入的動態化過程。呂叔湘先生說過：“如果識字這一關過得不好，讀書、作文都有問題，所以語文教學以文字為重點?！辈粌H如此，由于漢字屬于結構性文字，來源豐富且博大精深，積極開展豐富多元的識字教學活動，切實有效地體現“工具性與人文性相統一”的語文學科基本特征，這對于培養學生的學科素養和核心素養大有促進和裨益之用。

“教兒嬰孩，教婦初來?！痹谛W語文教學過程中，如何有效激發識字教學的生命活力現象呢？本文從如下幾個方面試簡要闡述之。

一、 與“情趣元素”相牽手，有效激發識字教學的生命活力

漢語言文字與許多拼音文字不同，它集音、形、義于一體，既具有發展思維、開發智力等獨特性優勢，又蘊含著數不勝數的故事和情趣。這對于“唯情趣一族”的小學生來說，學習起來是很有情感價值和智慧意義的。以“矮”與“射”兩字教學為例。其中“矮”可分為“矢（古時候的肩頭）”和“委（古時是“放出去”意思）”，古人把這兩字放在一起，原本指“射”意；而“射”分接下來就是“身”+“寸”，寸身之意就是矮小。后人們把“矮”與“射”這兩個相互用反了，最終約定俗成了下來直至現在。再如，教學“馳、地、他、池” 形近字組時，筆者沒有直接地顯現這幾個字，而是按照“轉轉盤”的猜字方式，編創了“有馬可行天下，有土可種莊稼，有人不是你我，有水可養魚蝦”這段韻文，讓學生試著猜猜看。無論結果如何，都是皆大歡喜。如此而為，不僅有利于讓識字和寫字教學“化枯燥為有趣”，而且有利于從潛移默化中培養小學生的學習情感和初步識寫字能力。

二、 與“生活元素”相鏈接，有效激發識字教學的生命活力

語文知識來源于生活，服務于生活，并且在生活中得以不斷地豐富和發展著，它一旦遠離或者擺脫了生活元素的涵養和滋潤，就會逐步走向“海市蜃樓”“鏡花水月”的虛無境地。識字教學同樣如此。以“坐、座、做、作”等同音字教學為例。筆者演繹“坐下”動作，然后指著座位，讓學生體會字義的不同：“坐”字加上“廣”字組成了“座”，并且可組成“一座山”“一座橋”等詞語。稍過一會兒，在分清音、形、義基礎上，引導學生開展組詞（或句式填空）練習活動。比如，“小紅（坐）在第三個（座）位上，（做）著數學（作）業?！苯涍^如此多元化練習，加強了學生對這組“zuo”字的深刻認識和理解。再如，教學《坐井觀天》時，總有一些學生把“喝”和“渴”相互混淆。有鑒于此，筆者高聲問道：“我們平時用什么來喝水？”讓學生連續回答“用口喝！用口喝！用口喝！”再問：“為什么口渴？”讓學生連續三答：“因為只有三滴水！……”再混的字也不再糊涂了。

三、 與“科技元素”相融合，有效激發識字教學的生命活力

自現代教育技術在校園登堂入室以來，它憑借集音、像、圖、形、動等為一體的技術性優勢，為各類課堂教育教學活動提供了無可比擬的良好支撐，越發贏得了廣大師生的普遍認可、青睞和推崇，構筑了校園范圍內極其靚麗而又活力無限的一道人文風景。以語文識字教學為例。比如“旦”字，首先多媒體呈現“旭日東升”的壯觀景象：一輪圓日冉冉上升，待太陽跳出海平面的不一會兒，畫面靜止了下來。這時就定格為“太陽跳出海平面”的樣子。過了一會兒，多媒體把圓日抽象為“日”字，把海平面抽象為“一”字。就這樣，由上面的“日”和下面的“一”合在一起，就非常精彩而又完美地形成了一個嶄新的“旦”字。再如，畫面上首先設計好除了形旁“鳥”之外的另一邊（朋、麗、昔、區等），然后從天外飛來一只鳥，分別站立在它們的旁邊，一邊組成了新的字形，一邊讀著“鵬”“鸝”“鵲”“鷗”等新字讀音。正是由于科技元素的融入和支撐，識字教學充滿了情趣和活力。

四、 與“主體元素”相演繹，有效激發識字教學的生命活力

在字詞教學過程中，教師善于讓小學生“動口”，非常有利于咀嚼字詞的多元色彩；善于讓小學生“動手”，非常有利于演繹字詞的豐富情感；善于讓小學生“動腦”，非常有利于想象字詞的豐富畫面。無論怎樣，都會讓原本“冷冰冰”的字詞“悅動”起來，從而讓字詞教學變得更加地富有生命、鮮活無比和魅力十足。如此而為，不僅有利于小學生的“理解、感悟、應用”，而且有利于在厚積薄發中不斷地“積累、集聚、積淀”，從而為培養他們的學科素養和核心素養源源不斷地注入活力元素。以《蝸牛的獎杯》片段教學為例。筆者提問：“默讀第三自然段，思考蝸牛捧走了獎杯后是如何做的？會說些什么？”在閱讀、思考、感悟后，小學生找得了答案——蝸?！氨场敝劚教幗o別人看，并且“睡”在上面看著獎杯。然后，讓學生作出進一步思考——“蝸牛為什么要這樣做？”他們通過動作演繹和動腦想象，終于非常清楚地明白了“背”和“睡”反映蝸?！白砸詾槭恰钡男膽B。

總之，在語文識字教學過程中，我們要努力摒棄“普通話套講八股文”的傳統教學模式，而是積極與“情趣”“生活”“科技”“主體”等元素相對接，從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益和效應。

參考文獻：

[1]田澤容.淺談低年級識字教學的幾點做法[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第四卷）[C]，2013.

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