探究初中英語口語教學如何取得實質性效果

董智云

摘 要：新課程改革已進行了很多年，中學教學模式和理念也發(fā)生了顯著的變化。然而，作為新課改的熱點區(qū)域，初中英語的課程化改革之路仍然處于艱辛摸索的過程中。眾所周知，初中英語教學的目標就是培養(yǎng)學生綜合應用語言的能力，口語表達能力則是實現(xiàn)學生綜合能力提升的關鍵環(huán)節(jié)，這也是檢驗學生語言運用能力最直接的表現(xiàn)。初中階段的學生各方面能力正處于養(yǎng)成階段，因而具有很強的可塑性，并且這個時期的學生的個性特征十分明顯，教師需要耐心揣摩和研究學生的學習特點，爭取開展更具針對性的英語教學工作。

關鍵詞：新課程改革；初中英語；口語表達；個性特征

在探究初中英語口語教學如何取得實質性效果的過程中，有效性教學的概念被廣泛應用于中學英語教師的課程設計中。總結以往教學改革的經(jīng)驗，聯(lián)系當下中學英語教學呈現(xiàn)的新特點、新變化，我認為初中英語口語教學要取得實質性成果可以從以下幾個方面進行思考：

一、 改變單一的教學模式，綜合利用多種教學手段

1. 激發(fā)學生的參與意識，發(fā)揮內因的強大作用

新課程改革的中心訴求就是突顯學生的自主地位，讓學生成為學習的唯一主人。然而，由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，不少教師暫時還難以完全擺脫“教師本位”的固有模式，“滿堂灌”現(xiàn)象時有發(fā)生，學生的積極性受到了極大抑制。任何一門學科的學習都是以學生為主的，只有充分發(fā)揮內、外因相結合而產(chǎn)生的巨大推動力，初中英語教學才能取得實質性進展。所謂內因，就是指學生對學習的熱情、興趣和參與度，它是學生自我主體地位的覺醒和維護。所謂外因，就是指教師采取的一系列教學手段，最終創(chuàng)造出來的以學生為主的課堂教學環(huán)境和課后自主學習環(huán)境。激發(fā)學生英語口語表達的積極性，教師可通過設置課堂互動環(huán)節(jié)來進行。假如我們是接待外國友人的志愿者，作為志愿者，我們需要掌握一些基本的句式，例如“Welcome to China！ Welcome to our city！”、“There are many interesting places here. Id like to show you around.”等。教師可將學生進行分組，先進行組內選拔，選取口語表達能力強的學生進行組與組之間的比賽。教師通過考核學生口語表達的豐富性和句式運用的靈活度進行最終的評分。教師通過情境設置激發(fā)學生的參與意識，“將課堂還給學生”，有利于優(yōu)化教學成果。

2. 明確英語口語教學的各個層級，實行針對性教學

第一層級：不同特征的學生的自然劃分。教師在開展教學過程中總會遇到形形色色的學生，每個學生都是一個個具有鮮明的自我特征的個體，要想推動有效性教學的實現(xiàn)，教師必須對學生進行不同層次的劃分。劃分的依據(jù)主要是根據(jù)學生的學習水平、態(tài)度、能力以及心理素質綜合考察的，可將學習成績優(yōu)秀、各方面素質都較高的學生劃分為第一層次，將學習成績中等偏上、積極要求上進的學生分為第二層次，將長期懶于學習和英語學習確實存在主客觀困難的學生劃分為第三層次。

第二層級：英語口語教學的階段性劃分。初中英語口語教學要想取得實質性成果并非一朝一夕就能完成的，而是在逐步完成了各個階段的教學目標后取得的最終勝利。劃分口語教學不同階段的主要原則就是從實際出發(fā)，分解目標，協(xié)調推進。第一層次的教學目標就是要培養(yǎng)學生進行口語表達的基本素質，主要包括人際交往的自信心、察言觀色的能力，以及基本交際用語的掌握和標準化口語發(fā)音的學習、提高。這就需要教師引導學生勇于進行英文表達，如開展英語角活動，定期交流英語學習的心得。例如圍繞馬丁路德金的著名演講《I have a dream》展開交流活動，逐步掌握如“I have a dream that one day this nation will rise up...”、“I have a dream that one day on the red hills of Georgia the sons of former slaves and the sons of former slaveowners will...”等排比句式的使用，增強表達效果。第二層次的教學目標則是在第一層次的基礎上逐步培養(yǎng)語感，主要訓練從英文材料中提煉信息并再次表述出來的能力，復述的過程可設計為情景對話，向口語交際練習靠攏。第三層次的教學目標則是第二層次目標的進一步深化，要求學生已經(jīng)掌握較強的語感，完整無誤的復述英文材料，以及進行基本無障礙的口語交際。

第三層級：根據(jù)前兩層級的劃分，分別制定相應的教學方法。首先就是依據(jù)不同教學內容分層實施教學策略。教學對象的分類要求我們必須將教學內容進行細化，采取不同標準的要求。還要根據(jù)教學目標的差異性，對教學內容進行科學選取、整理和付諸教學。其次就是依據(jù)學生層次的不同制定不同的訓練內容，做到“訓練得法，效果顯著”。對于第一層次的學生，教師制定的教學內容應注重分析性、理解性，偏向于高難度，增強學生的綜合運用能力。對于第二層次的學生，教學內容應具備過渡性，開始關注增強學生的應用能力、語篇理解力等。對于第三層次的學生，教師應加強其基本語法、語句的訓練，設置難度較低的交際情境，為學生奠定堅實基礎。

二、 開辟英語口語學習的“第二陣地”，鞏固課堂教學成果

課堂學習的時間有限，學生難以在有限的時間里實現(xiàn)英語應用能力的迅速提高，這就要求教師引導學生開辟英語口語學習的“第二陣地”，進一步深化和鞏固課堂教學成果。

“第二陣地”的開辟主要是指充分利用課余時間，延伸學生自主學習的廣度，比如成立英語學習小組。對于如何開辟英語學習的“第二陣地”，我認為可以從實際生活入手。初中階段的學生在思考問題時主要是形象思維占主導，實際生活中的事物更容易引起他們的興趣和參與熱情。比如在講解單詞“travel”時，問“Do you like to travel around the world？”由于“旅行”這一話題深受現(xiàn)在的年輕人追捧，所以很容易引起大家的注意。接下來，學生們便開始交流自己游玩過的景點，講述自己旅行中遇到的奇人異事。結合大家感興趣的話題，學生們學習英語的熱情便很容易被激發(fā)出來。endprint

三、 將英語融入課程學習的每一環(huán)節(jié)，營造特殊的語言環(huán)境

英語和漢語一樣都具有很強的實用性，只有將其和現(xiàn)實生活充分結合，才能真正發(fā)揮英語語言的魅力。教師在開展英語教學過程中應積極營造熟悉的語言環(huán)境，比如引導每一位學生進行英語介紹，如“Now I will introduce myself briefly. I am 26 years old， born in Shandong province.”用英語樹立自己的個性標簽，這就激發(fā)學生主動學習一些特殊詞匯，如“aggressive”、“constructive”、“diplomatic”等。另外，學習過程中涉及到的各個環(huán)節(jié)也可用英語進行表達，使學生處于一個英語化的環(huán)境中，進一步培養(yǎng)語感。課堂教學中，教師應注意詳略得當，重點難點教學也應區(qū)分清楚，實行針對性教學。學生在訓練口語過程中，教師也要加強指導，耐心地為學生指出錯誤，教給他們自我改進的方法。教師在進行課程設計時還應具備開放性思維，善于結合書內、書外的內容，加深學生的認知，拓寬其視野。教師還應推動教學方式的革新，引進先進教學技術，充分利用信息化時代的優(yōu)勢，擴大教學戰(zhàn)果。

四、 創(chuàng)造一切有利于英語口語表達的學習情境

1. 設計豐富多彩的游戲，寓教于樂。例如教師將一物件藏于教室的某個地方，然后向參與尋找物件的學生提供一定的提示信息，并允許參與尋找的學生利用英語向知情的學生詢問問題，通過不斷深入的交流，最終成功找出隱藏的物件。這類游戲以“破案”的形式增加了趣味性和神秘性，容易激發(fā)學生的參與欲望，也進一步鍛煉了學生口語表達的能力。

2. 還原英語課文中描述的場景，增強口語交際的現(xiàn)場感。英語課文中描述了很多交際的場景，教師可以安排學生分別扮演其中的角色，以角色的身份進行交流。在學習《What did you do last weekend？》一課時，可以讓學生組成一個討論小組，相互用英語簡單介紹自己上周末做了什么。注意的是，學生剛接觸這節(jié)課，對很多詞匯和語法都不是很熟悉，教師要引導他們發(fā)言前做一份發(fā)言底稿。

五、 結語

綜上所述，提升初中英語口語教學的有效性是一項持續(xù)性工程，教師既要豐富教學手段采用多種教學方法來提升教學效果，也要課內課外相結合，開辟第二陣地。其次，教師也要注重英語學習的特殊性，即英語學習需要一定的環(huán)境，因此，教師在教學中要注重語言環(huán)境的營造和學習情景的創(chuàng)設，相信通過這些措施初中生的口語水平能夠得到實質性的提升。

參考文獻：

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