英語語篇閱讀的幾點優化

摘要：英語語篇閱讀是課程教學的核心，對培養學生英語表達綜合運用能力有著一定的推動促進作用。圍繞導讀引導、任務探知與多元表達，便于學生在深入探知的過程中發現有效詞匯信息，使得學生享有更多的話語表達權。探討語篇閱讀的策略指導，能使得學生在不斷聚焦中心要點的基礎上獲得深刻認知，引導學生在主動探索嘗試的過程中豐富認知思維情感，促進知識技能不斷內化生成。

關鍵詞：小學英語；閱讀；語篇；任務；表達

閱讀是基于一定語篇基礎上的主觀投射，是學生積淀深厚語言文化知識的重要載體。研究語篇、運用語篇、深化語篇，則能在培養學生英語閱讀學習主觀能動性的基礎上獲得更多深刻認知，便于他們在靈活實踐運用中提高整體綜合語用技能。教學實踐證明，重視語篇的整體理解，一方面，能使得學生在有的放矢探知的過程中明確學習目標和方向，幫助學生生成豐富的思維靈感；另一方面，能幫助學生在認真揣摩和深刻思考的過程中發現更多的表達運用素材，激活他們主動閱讀的激情和興趣。

一、 導讀案引導，豐富背景

設計好導讀案，讓學生有針對性地閱讀，能給他們明確的學習目標和方向。運用導讀案，能使得學生在開闊認知視野和豐富背景的過程中深化整體理解。導讀注重從背景文化出發，圍繞學生感興趣的內容進行豐富，能使得學生在整體理解感知的基礎上發現更多的學習內容和素材。

導讀案引導，為學生預學奠定堅實基礎，如，在四年級英語下冊Unit 5 Seasons的“Story time”教學中，圍繞“The main characters of season”的表達主題，不妨給學生提供一年四季的相關背景知識，像回歸線的變化、自然景物的變化等，讓學生能夠真正融入到語篇的閱讀理解學習過程中。結合學生的理解感知不同，可穿插“一年四季的二十四節氣歌”和“季節的諺語”，引導學生就“The interesting and colourful season”等主動提出相應的觀點，讓他們能夠有更多的表達運用機會。針對學生的整體理解感知不同，可建議他們就“Which season do you like best？”主動從中摘錄篩選出相應的信息，幫助他們形成一定的語篇探知意識。同時，可要求學生補充自己在查找資料中發現的相關內容，讓他們在主動篩選過程中形成豐富的思維靈感。

注重從文化背景方面設計相應的題目，能使得學生在主動拓展延伸認知感悟思維的基礎上形成豐富的認知。多給學生相應的策略指導，鼓勵他們在不斷總結優化相應的學習素材中強化識記，給他們更多的開闊視野的機會。

二、 協作化探知，深入閱讀

語篇閱讀過程也是學生認知感悟不斷變化和深化的過程。多給學生協作探知的機會，引導學生在主動探知的過程中豐富認知，能使得他們在不斷發現隱藏的內容。協作化探知，能使得學生發揮好自身的主觀能動性，有針對性參與閱讀，幫助他們在深入理解的過程中增強學習主動性和創造力。

運用任務協作探知，讓學生的個體理解與集體智慧進行有效融合，如，在四年級英語下冊Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教學中，可建議學生在自我閱讀感知的基礎上，按照Su Yang、 Su Hai、 Mike等角色對話的內容，就“What did you find in the article？”進行同桌交流，幫助他們形成一定的整體感知印象。在學生有了一定的理解后，可建議他們圍繞“How are you going to introduce the fancy dress party？”和“What would yo like to do in the fancy dress party？”主動進行小組合作探知，讓學生能夠針對其中的表達話題進行深入探知，讓他們有更多深刻的感知。結合學生的理解感知，教師可引導他們進行深入歸納總結，幫助他們在找出相應問題癥結的基礎上主動調整學習策略，讓他們有更多的豐富感知。

創設相應的話題，幫助學生主動圍繞問題深入探知，能激活他們閱讀理解的激情和潛能，便于他們深化感知。圍繞這些話題，鼓勵學生有針對性進行交流，便于他們在主動大膽嘗試的過程中獲得不一樣的感知，形成豐富的認知感悟思維。

三、 多元化表達，生成語感

讀是學生發現和積累語言文化知識的重要前提，表達則是學生閱讀理解后的一種升華與體現。嘗試多元化表達，讓學生在主動深化感知的基礎上有針對性進行探知，對豐富語言表達思維和開闊視野起到一定的推動促進作用。

多元化表達，讓學生能有效訓練口語和書面表達，提高綜合運用能力，如，在四年級英語上冊Unit 6的At the snack bar的“Story time”教學中，可運用情景劇表演的形式，可引導學生在主動閱讀基礎上圍繞“What is your favorite food？”表達自己的觀點，讓他們能夠有針對性提出相應的閱讀想法，以此來培養他們的口語表達能力。在學生有了一定的感知后，可建議他們就“What do you usually do at the snack bar？”寫上幾句話，幫助學生能結合閱讀理解主動進行書面表達。

給學生創設開放性和多樣化的表達話題，引導他們能夠針對各自的發現主動梳理相應的認知，幫助他們深入表達運用。結合學生的表達過程，可建議他們圍繞文章表達中心要點進行深入交流，讓他們在實踐體驗的過程中主動運用，有助于激活他們的思維靈感，形成深刻的感知印象。

綜上所述，基于英語語篇閱讀前提下的教學策略運用，能使得學生享有更多的話語權和表達權，能使得他們在不斷修正自身運用問題的基礎上獲得更多深度感知。遵從學生的理解感知差異，從主題把握、表達運用、情感升華等方面活化教學策略，定能使得學生產生主動閱讀的激情與潛能，滿足其多樣化的學習發展需要。

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作者簡介：

周小莉，江蘇省南通市如東縣大豫鎮兵房小學。endprint