基于核心素養的初中信息技術課堂教學實踐與思考

刁韻

摘 要 核心素養的發布對我國教育提出新的要求，信息技術學科的核心素養可界定為信息意識、計算思維、數字化實踐力和信息社會責任。結合具體課堂教學實例，積極探索和思考如何將其落實到信息技術學科教學中，使核心素養真正走進、融入課堂，以期為初中信息技術教學質量的提升提供借鑒。

關鍵詞 信息技術；核心素養；計算機；信息意識；計算思維；數字化實踐力；信息社會責任

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0112-03

1 從三維目標到核心素養

對于教師來說，以往的教學都是基于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這樣的三維目標去實施。但是進入21世紀以來，現代科學的形成與發展不斷改變著人們的生活方式，也逐漸轉變著人們的認知結構和思維特征。這樣的三維目標已成為學生全面發展的枷鎖，面對日新月異的世界，到底人們應該具備什么樣的能力才能適應這樣的社會？面向未來，他們應該具備哪些核心素養？

我國提出了以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新的六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點的中國學生發展核心素養框架。

學生發展核心素養，是對“三維目標”的綜合體現與提升，在關注知識技能的基礎上，還強調問題解決能力、情感、態度、價值觀、社會責任等多個方面。江蘇省淮陰中學校長周長虹老師曾用考駕照的過程來類比核心素養與三維目標的不同。他說：“很多駕駛員在‘三維目標的要求下拿到了駕照，但是‘馬路殺手時有出沒，隨意變道搶道、不知禮讓、隨意開遠光燈等現象見怪不怪。雖然我們普及了汽車，卻缺少汽車文明，其背后欠缺的是對別人的尊重和規則意識，這也是我們在‘核心素養的引領下所要彌補的缺失。”可以說，核心素養為導向的教育理念已成為深化基礎教育改革的新指向、新動力。

2 信息技術學科核心素養

在我國提出發展學生核心素養口號以來，對各學科課程實施和學科思想提出更高要求。專家學者包括一線教師依據該思路，積極思考如何培育本學科的核心素養問題，信息技術學科也不例外。筆者比較認同的是任友群等老師的研究，他們依據核心素養框架，結合信息技術學科具體教學內容，逐一把對應關系聚合萃取，將信息技術學科的核心素養界定為信息意識、計算思維、數字化實踐力、信息社會責任這四個方面[1]。下面，筆者將結合一些文獻及個人理解，談談對這四個方面的認識。

信息意識 在核心素養框架下，信息意識這點是直接明確提出來的。作為一種“意識”，應該是自覺產生的認知、感覺。因此，初中階段的課程需要培養學生認識信息、認識信息社會、體悟信息所帶來的對個人和社會的影響。能夠判斷某件事、物所體現的信息獲取、存儲、加工處理、傳遞和發布的某一過程，并能對其來源、過程、意義形成一種“油然而生”的價值判斷。

計算思維 計算思維是當前國際計算機界和教育界非常關注的一個重要的概念。卡內基·梅隆大學的周以真教授認為，計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[2]。這種思維能力就是像一個計算機科學家一樣思考的思維能力，本質是抽象和自動化，關鍵就是通過用計算機模擬現實世界，幫助人類解決問題[3]。

數字化實踐力 在數字時代成長起來的人，有學者將其稱作“數字土著”，這一代學生必須擁有超強的數字智慧才能適應時代的發展。而這種智慧就體現在數字化實踐力上。以計算思維為出發點，學生能應用信息技術進行創造性思考，主動探究并發現問題，分析問題、解決需求，設計問題解決方法，確定解決方案。而后也需要擁有這樣的素養——選擇最合適的數字工具和資源，形成創新性的作品或觀點，通過數字化手段創造性地表達觀點、創新知識、形成決策等[4]。

信息社會責任 在核心素養框架下，責任擔當是很重要的一個元素。公民在享受信息技術帶來的便利同時，也應該承擔起這樣的責任擔當。遵守信息社會法律法規、道德規則、文明公約等是每位學生所必備的素養。

3 基于信息技術核心素養的課堂教學實踐

在進行初中信息技術學科課堂教學實踐時，由于受教學內容、學生層次等因素的影響，往往無法在一節課中關注到核心素養的全部方面，因此，教師可以針對其中部分素養的培養，設計課堂教學環節。下面，筆者分別就上述某一種素養，結合日常教學實踐，談談自己的設計方法，希望對同行有借鑒作用。

信息意識培養的課堂活動 如蘇科版初中信息技術“管理計算機”模塊，在“計算機與信息安全”教學中，筆者設計“爭做安全偵查員”主題活動。通過崗前培訓→搜尋證據→補救行動→安全公告等環節的設計，旨在讓學生通過認真學習警察破案的方式，主動學習到本課所涉及的知識，培養信息意識。

在“搜尋證據”環節，學生先自主分析兩位受害者的案前回憶材料，再讓小組交流討論，從而分析出可能威脅計算機安全的行為。而這些行為都是大家司空見慣的，在分析到密碼、身份證、銀行卡號、家庭住址等信息也可能無意泄露的時候，學生的信息意識油然而生。

最精心的設計在于“安全公告”環節，通過教師引導分析、學生小組合作書寫安全公告的方式，他們更是自覺總結出很多方法。學生通過課堂上的主動學習，計算機和信息安全意識已經深入內心。

計算思維培養的課堂活動 如蘇科版初中信息技術“程序設計”模塊，在“選擇結構綜合練習課”教學中，筆者設計“我是小小程序員”主題活動。如表1所示，通過小組合作完成三個項目開發的形式，鼓勵學生用程序去解決生活中的實際問題。而這個內容正好可以充分培養學生的計算思維能力。

表1只是本課的部分環節，在項目驅動下，根據教師的引導，逐步把實際問題抽象成具體模型，然后通過設計、編寫調試等，以達到解決問題的自動化，讓學生深刻體會這種獨特的思維對分析問題、解決問題所帶來的不可替代的智慧模式。endprint

數字化實踐力培養的課堂活動 如在電腦作品制作社團第一節課上，筆者就設計了一個非常簡單的主題活動——“自我介紹”，給學生30分鐘時間，自主設計關于個人相關信息的一份電子作品，工具和內容不限。這樣一節開放的課程的設置目的，就是為了培養學生的數字化實踐力。因為社團以初二年級學生為主，他們在小學和初一的時候已經學習過很多數字化工具，學會利用工具形成創新作品、養成創造的習慣，是這節課的教學目標。

每位學生所選擇的數字化工具不同，得到的作品也豐富多彩。30分鐘后，筆者欣喜地看到，學生所展現的“自我介紹”，有的學生采用PPT制作，有的學生用PS、美圖秀秀設計了名片，有的學生制作了一個關于個人愛好的小動畫，甚至有的學生通過Scratch、VB編寫了小程序。當然，其中也有一些創意缺乏者，僅用Word輸入了一段文字。

在學生精彩地展示過后，筆者進行總結引導，讓學生發現，原來所學工具是如此有用，欣賞他人的作品也可以開闊視野、啟發思維。學生能夠有效利用數字化技術工具解決生活中的問題是他們的必備素養。

信息社會責任培養的課堂活動 如蘇科版初中信息技術“走進網絡世界”模塊，在“網絡改變生活”教學中，很適合培養學生具備信息社會的責任素養。在帶領學生領略豐富多彩的網絡應用后，設計一個主題討論活動，題目為“因特網是不是一個完全自由，不受任何限制的空間呢？我們應該如何正確應用網絡”，讓學生通過小組討論、集思廣益，在頭腦風暴中談及網絡發帖問題、網絡詐騙問題，從而自覺得出應該遵循信息社會的法律法規，有秩序有道德地開展信息活動，養成良好的信息社會學習、工作、生活的習慣。

4 基于信息技術核心素養的課堂教學實踐反思

從上述四個教學實例中可以發現，基于核心素養的信息技術課堂教學活動能有效地讓學生在掌握知識技能的同時，在文化基礎、自主發展、社會參與等方面都有所提升，這四節課的課堂效果都很好，學生受益良多。當然，筆者只是針對某一素養，舉例論述了可以借鑒的教學方法。在一些課上，教師還可以綜合培養學生這四個方面的核心素養，前提是要明確培養要素和方向，用心設計教學。

筆者根據以往教學、聽課學習等經驗，總結出一節優秀的、面向學生核心素養的課程一般需要研究和解決以下三個問題。

為什么學 這就要求教師能努力設置一個好的情境，讓學生知道自己是為了解決情境中的問題而學。要解決這樣的問題，需要借助于計算思維，用計算機處理問題的方式去解決。而且這個主題情境最好能貫穿整節課，讓各個教學環節層層遞進。這樣的課堂邏輯思維強，知識呈現得自然而不生硬，也能充分調動學生的學習興趣，讓其真正參與其中。如筆者上文提到的“爭做安全偵查員”的設計，在學生查案過程中，信息意識自然滲透，達到“潤物細無聲”的效果。

怎么學 學習方法多種多樣，基于核心素養的教學必須充分關注學生的自主發展，讓其學會學習、樂學善學。自主探究與小組合作是最好的方法。自主探究讓學生養成獨立思考問題的習慣，小組合作可以培養學生樹立組織參與、團隊合作、承擔責任等意識。如筆者上文提到的“我是小小程序員”的設計，從實際問題往流程圖的抽象，學生先自主探究，接著通過小組合作、分析、共同解決問題的過程，培養計算思維。

有何用 信息技術學科是一門非常有實用價值的課程。學生所學內容也許在課堂上解決了情境中的問題，但是數字化實踐力、信息社會責任的素養培養，需要教師給學生提供創新實踐和思考的空間。因此，鼓勵教師在教學過程的最后一個環節，設計開放性的拓展提升任務或問題，任務和問題指向于今天所學知識的應用價值是什么？可以解決生活中遇到的哪些問題？問題留白，這既是一種分層教學需要，更是問題解決、技術運用這些素養培養的需要。

5 結語

基于核心素養的信息技術課堂教學要弱化信息常識教學和技術機械重復應用，要強化引導學生用學科素養的思維全面認識和思考這個復雜的信息化社會。通過課堂教學，能讓學生做出科學、專業的信息化判斷，從而更好地在這個社會中生存、創新與發展。教師應該通過對學科核心素養四個要素進行深入思考和研究，設計出能培養學生對應相關方面能力的課堂教學活動。

參考文獻

[1]任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養的信息技術課程設計與開發[J].課程·教材·教法，2016（7）：56-61.

[2]Wing J M. Computational Thinking[M].Communications of the ACM，2006，49（3）：33-35.

[3]楊俊生，張潤.基于計算思維的“C程序設計”案例設計初探[J].工業和信息化教育，2013（6）：65-69，64.

[4]于穎，解月光.數字智慧：數字時代學生必備素養[J].電化教育研究，2016（3）：13-19.

[5]梁健.程序設計教學中培養中學生計算思維的實踐與思考[J].科技資訊，2015，13（7）：175-176.endprint