論如何提升中職語文教學的教學深度

吳長君

摘 要：當前，在職教學校課程的結構中，語文被定位于一門基礎文化課。由于教育的對象與培養的目標自身等的諸多特殊性，語文課教學的要求與考核難度較普高來說大大降低。但是，仍然有很多學校和教師，在思想意識上對于職教語文課的地位和作用認識不到位，要么在教學計劃中不斷壓縮語文課的課時，要么在課堂教學中一味地刪減教學的內容，有些學校甚至不要求語文教師給職教學生講解教材課文。這樣一來，本應該以活色生香、妙趣橫生為標志的語文的教學，就變得非常功利并索然無味，其結果是――教師教得迷茫，學生略有收獲。

關鍵詞：職教語文；角色互換；文化素養

一、職教語文教學現狀

據相關數據的統計和分析，當前。我國職業技術教育在語文的教學成效方面，仍不盡人意。受應試教育影響，學生們在課上學到的僅為皮毛，并且只有很少的學生能真正做到自主學習，大多數同學在學習語文時，仍舊比較被動，沒有明確的學習目標。此外，在職教的院校里，還存在很多教育理念落后的教師。他們雖然響應國家教育部、人社部的號召，但是并未真正進行實質性教學轉變，仍然采用傳統教學方法——講授法。但是這種教學方法，已經很難滿足當前社會對于人才的要求了；此外，中職學生中對語文不感興趣的學生占大多數。他們對于學習語文的動機不強，缺乏科學學習方法，把語文學習簡單等同于學習任務，而且是為了畢業或升學考試不得不完成的任務。這樣的想法使得本能夠生動活潑的語文學習，變得枯燥和單調，脫離了與生活的聯系。

二、如何提升教育深度

（一）角色換位法

主要由教師根據教學內容，充分備課，然后挑選適合學生講解的難度的文章，通過學生自己講課、分析教學內容、體會教學人物的情感與行為的變化。比如：在職教語文課堂里，學生需要學習很多情節性較強的小說，換位法可以很好地補充教師一味講解的枯燥，學生作為老師講課卻很能吸引其他學生的興趣。這種教學方法有利于激發學生學習語文的興趣，還可以讓他們在角色互換的過程中，學習如何進行人際交往和提高社會能力。比如：學習《項鏈》一課時，任課教師可以將課時安排、重點內容傳授給學生，讓講課的學生們自行安排課堂內容與課后作業，在課堂上充分搞懂瑪蒂爾德與其丈夫、路瓦裁夫人同珠寶店老板的感情變化和事件發展。通過這種方式，無論是講課的學生還是聽課的同學，都會對文章人物的性格變化有更深的理解，學生能夠很強烈地體會到文章要表達出來的內容——即瑪蒂爾德由于受當時社會的影響，自身虛榮心膨脹，害人害己。通過運用這種教學方法，能為學生提供鍛煉并且學習的平臺，讓學生更貼切地感受文章所要傳達的中心思想，進而提高課堂教學的有效性。

（二）固時討論法

由教師根據教學內容，確定話題，并給予一定的時間，如十分鐘，之后由學生自由表達自己的想法，而其他同學在該生發言時保持安靜。這種方法的優點是，在短時間里，學生的頭腦里會有多種多樣的觀點與想法，從而最大限度地培養學生思維的活躍能力。以學“寫作”為一個例子：當教師要求學生進行“建議書”實用寫作的時候，可以根據下面的幾個步驟進行：

1.將學生平均分為幾個小組，在小組之內分工并做好討論和記錄的準備。

2.教師告知學生需要討論話題，然后計時開始，學生討論。討論好的小組可以通過各種符合規范的方式顯示給大家，比如本討論組想到的某個人、某首歌、某幅畫，甚至是由討論的話題聯想到的其他故事等。

3.同學們根據學生們展示內容，找出有關聯的地方，之后找到自己感興趣的話題并且重新調整思維，然后依照教師提供的格式要求進行寫作練習。

采用這種方式時，教師應當注意，提供學生思考的時間盡可能縮短一些，在短時間的壓迫下學生的思維最具活力。

（三）角色扮演法

這種方法已經在很多的課堂上實踐過，被證明為是極有效的一種語文學習。教師指派或者學生自愿扮演書中角色，通過話劇形式表演書中情節，直觀體會書中任務的心情與行為。

綜合以上，職教的教師面對教學對象成分復雜、學生素質良莠不齊等的特殊群體，擔負著更加繁重、更加辛苦和更缺乏理解的教書育人的重任；只有具備崇高的奉獻精神與高度自覺的責任心，帶著滿腔熱情關愛學生、潛心工作，才能勝任職教的教學。而職教的語文教學，也一定要遵循語文教學規律、求真務實、從實際出發，不但不能在教學中偷工減料，而且不能緣木求魚。總之，教師要將職教學生成長和成才的需要作為出發點，盡最大可能去培養職教學生的基本文化素養，為他們的人格發展、學業發展與將來的職業發展不斷奠定堅實的語文學習基礎和語文表達基礎。

參考文獻：

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