“精講”模式韓國語精讀課堂教學改革研究

摘 要： “精講”教學模式的探究主要是以自主學習的方法和方式倡導參與式、啟發式的教學模式，討論如何尋求新的韓國語教學模式以求更有效地提高教學質量。

關鍵詞： 精講；教學模式；教學改革；自主學習

一、 “精講”的意義

“精講”是指系統的，針對教學內容某個細節的深入講解，主要是教材和教學大綱對各章節課文的具體內容和題例進行詳細的講解，同時每課都安排有對應的課后作業供學生進行練習，以達到全面掌握、鞏固教材基礎知識，深層地了解教材的主要內容。如何在課堂上運用精講教學模式，實施以學生為教學對象改進的韓國語教學方法，更有效地提高課堂教學質量，使得課堂教學改革的核心內容以原“以教為主”的教學模式向“以學為主”轉變，使學生從被動的“教會”變成主動地“學會”，從授課形式上變教師的“主講”為“主導”，通過引入精講教學模式，使學生真正成為課堂的學習“主體”。

二、 “精講”教學模式概況

“精講”二字可以說是在課堂教學改革中出現的新詞，內容包括突出教學重點、要點、難點，相對減少講授課時等，但它所包含的中心意義其實已經在較長時間里進行研究和探討。經過課堂實踐，精講教學模式可留給學生更多的空間，有利于培養學生獨立思考、自主學習的能力、有利于在課堂上充分發揮學生的“主體”作用。精講把教材講授時間相對縮小，以此倡導參與式、啟發式、討論式和探討式的教學方法。因此，從這個意義上來講精講教學模式是課堂教學改革的重要保障之一。

三、 “精講”教學模式體現

課堂教學作為教學的基本組織形式，基本程序有備課、上課、布置和檢查作業等測評課堂教學效果的四大環節，精講教學模式貫穿于這四個環節的全過程。在基礎韓國語教學中的重點和難點體現在語音、詞匯，語法和句型。例如，在語音教學中的重點是正確使用讀音、難點是掌握語音變化；在詞匯教學中的重點是準確理解詞匯的含義，難點是如何正確理解多義詞、慣用語；語法教學的重點是理解語法表現形式，難點是如何去區分容易混淆及相近的語法表現；句型教學的重點是解剖句型結構并理解其表現形式，難點是理解慣用型句型的表現形式及意義。也就是說在課堂教學中解決重點和難點問題如解決主要矛盾一樣，即“精講”所要解決的核心問題。

四、 “精講”的教學案例展示

開展精講教學模式，擬解決的關鍵問題是要正確認識和理解精講的含義，在課堂教學中突出重點、難點。精講首先要解決在課堂教學中如何突出重點和難點問題，以便減少講授，以浙江越秀外國語學院東方語言學院韓語系開設的《基礎韓國語》課程一課時教學為例，90分鐘教學時間，教師講授盡量減少到45分鐘，留給學生課堂時間45分鐘，進行自主總結、參與活動、互相討論、積極探究。留給學生課堂時間的45分鐘中，其中利用25分鐘時間讓學生運用自主學習的方法整理課堂筆記，在此過程中及時發現問題、提出問題、解決問題，從而真正達到精講的目的。其余20分鐘時間則通過開展豐富的課堂教學活動讓學生進一步鞏固已學的課堂知識，可通過情景展示、游戲互動、個人發表等各種形式讓學生達到學以致用。經過本人近幾年的基礎韓國語課堂教學活動實踐證明，精講確實能提高課堂教學效果的作用，起到解決課堂教學改革的核心作用，更重要的是能得到學生的滿意和肯定。實踐證明精講是課堂教學改革的重要保障，在今后的課堂教學中不是一味地采用教師講授的教條式課堂教學模式，盡可能減少教師講授時間，在課堂上采用討論式、互動式教學方法，留給學生更多參與討論和思考學習的時間，積極培養學生的自主學習能力，做到讓學生真正成為學習的主體。

五、 結語

“精講”教學模式擬要解決的問題主要是如何去打破陳舊的課堂教學方法和模式，減少教師的講授時間，增加學生的自主學習時間。其具體解決途徑是在教學課堂中，教師要減少講授時間，堅持 以“學生為主導”的教學理念，盡可能讓學生占用多數的課堂時間。

“精講”教學模式可以提高韓國語課堂學習效率，克服教學中學生對韓國語理解的片面性，便于學生更全面地認識、理解和掌握韓國語。通過課堂實踐，并在此基礎上開展韓國語精講教學模式研究，從而尋求新的韓國語課堂教學模式改革方案，也為韓國語教學者提供一些啟示。

參考文獻：

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作者簡介：

虞挺，浙江省紹興市，浙江越秀外國語學院。endprint