小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探討

摘 要： 閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中居重要地位，閱讀是攫取知識(shí)的基本途徑，也提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解力和感受力。那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何探討閱讀教學(xué)的有效性，文章主要談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

為迎合新課改的要求，閱讀教學(xué)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講讀模式，應(yīng)探討閱讀教學(xué)的實(shí)效性、有效性。筆者一直探討和研究有效性閱讀的問(wèn)題，并有所收獲，下面，把自己積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享給同行們，以期共同探討閱讀教學(xué)有效性的問(wèn)題。

一、 強(qiáng)化個(gè)性化閱讀，提高感受力

閱讀的主要目的之一是理解，理解內(nèi)容，賞析精彩片段，把握文章的主旨。實(shí)現(xiàn)這些要求，靠教師的硬性灌輸于事無(wú)補(bǔ)，語(yǔ)言的優(yōu)美，描寫(xiě)的方法的體會(huì)，老師的講解，只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)“倉(cāng)儲(chǔ)”，剝奪自主欣賞、感悟的權(quán)利和機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該讓學(xué)生深情地朗讀，邊讀邊畫(huà)出最精彩的句子，再交流、暢談對(duì)這些句子的理解和體會(huì)，說(shuō)說(shuō)作者表達(dá)的思想感情等，這樣的閱讀教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生的個(gè)體差異，注重個(gè)性化的閱讀，注重感受力的提高。

《桂花雨》的教學(xué)，對(duì)于桂花之“香”的欣賞、搖桂花樹(shù)的快樂(lè)、“桂花雨”的飄落等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段大聲讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，在此基礎(chǔ)上，再開(kāi)展“我想說(shuō)”的活動(dòng)，說(shuō)出飄落的桂花的描寫(xiě)和感受，完成下面的自由體詩(shī)：

“我想說(shuō)”的活動(dòng)，促使學(xué)生想象桂花雨的特征，“走進(jìn)”桂花雨中，感受桂花雨的“賜予”，陶醉在桂花雨中，也與作者產(chǎn)生共鳴，更彰顯學(xué)生的個(gè)性化閱讀的不同的感受和收獲。

二、 強(qiáng)化語(yǔ)言美的品味，提高欣賞力

語(yǔ)言的賞析、寫(xiě)法的把握、欣賞力的提高等是閱讀教學(xué)的又一重點(diǎn)。為突出這一重點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和活動(dòng)的開(kāi)展，落實(shí)欣賞力提高的問(wèn)題。

如《老師，您好！》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于幾處反問(wèn)句的賞析，設(shè)計(jì)句子的比較活動(dòng)，如針對(duì)“古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！”讓學(xué)生與“古今中外，每一個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著教師的心血”通過(guò)比較，體會(huì)課文中的原句較之于所給的陳述句的優(yōu)美之處，表達(dá)的語(yǔ)氣之強(qiáng)烈；體會(huì)“筆尖飛舞，……；笑語(yǔ)盈盈，……”兩句排比的整齊，以及擬人手法的運(yùn)用……賞析性的活動(dòng)，提高學(xué)生的理解力和欣賞力。

三、 巧妙創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀興趣

情境法可以提高學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，以境激情，以境激趣。

如《老師，您好！》的閱讀前，筆者利用一些名教師的先進(jìn)事跡而作為導(dǎo)讀的情境，如呈現(xiàn)譚千秋在地震中不顧自己的兒子，用自己堅(jiān)強(qiáng)的身軀，死死護(hù)著最前面的四個(gè)學(xué)生，四個(gè)孩子生還，可是譚千秋卻獻(xiàn)出了生命；映秀小學(xué)教師嚴(yán)蓉救下13個(gè)孩子，留下1歲半的女兒成了孤兒；呈現(xiàn)佳木斯教師張麗莉老師奮不顧身救學(xué)生，自己卻被卷入車(chē)輪下等等的情境，這些情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生對(duì)《老師，您好！》的主題的把握。

再如《輪椅上的霍金》的閱讀前，筆者先呈現(xiàn)張海迪的圖片以及文字情境，讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)”身殘志堅(jiān)、創(chuàng)造奇跡的張海迪，再由張海迪的故事，而導(dǎo)讀：古今中外，像張海迪這樣的身殘志不殘、勇于挑戰(zhàn)的人，今天，我們學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》，霍金是個(gè)怎樣的人？然后用多媒體呈現(xiàn)霍金坐在輪椅上嘴歪眼斜的圖片，呈現(xiàn)記者采訪霍金的視頻情境，讓學(xué)生從情境中先對(duì)霍金有初步的了解，再提出問(wèn)題情境：霍金到底得了什么病，致使他面部變形、身體癱瘓、四肢嚴(yán)重畸形？這樣一個(gè)殘疾人，他又有哪些突出的成就？閱讀文章，你會(huì)對(duì)霍金了解更多。這樣的導(dǎo)入，再次激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生迫不及待閱讀的欲望。

四、 開(kāi)展交流閱讀活動(dòng)，提高探究能力

交流、探究作為主要的學(xué)習(xí)方式，活躍課堂，也是提高探究能力的主要途徑。開(kāi)展合作、交流、探究活動(dòng)，讓閱讀教學(xué)更有效。

如《輪椅上的霍金》的閱讀中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)交流性的問(wèn)題：你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷？他又取得了哪些成就？你又有什么發(fā)現(xiàn)？這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生的交流更有針對(duì)性。《虎門(mén)銷(xiāo)煙》的教學(xué)，筆者在創(chuàng)設(shè)了虎門(mén)銷(xiāo)煙的情境后，提出問(wèn)題：林則徐為什么要銷(xiāo)煙？作者認(rèn)為虎門(mén)銷(xiāo)煙是值得紀(jì)念的大事件，是偉大的壯舉，那么，你怎么看虎門(mén)銷(xiāo)煙這個(gè)事件？在學(xué)生閱讀之后，又組織學(xué)生討論交流：虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大意義是什么？讓學(xué)生結(jié)合開(kāi)展探究性的活動(dòng)：走進(jìn)歷史，結(jié)合資料，說(shuō)說(shuō)鴉片給中國(guó)人民帶來(lái)的災(zāi)難；站在林則徐的塑像前，你仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、又想到了什么？……這些問(wèn)題和活動(dòng)，不僅有助于加深對(duì)文本的理解，也拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。

五、 注重讀的多樣化，促使學(xué)生讀中悟

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，形式上是“閱”，實(shí)質(zhì)上是“悟”，教師只有用心上閱讀課，閱讀課才會(huì)有光彩。

筆者認(rèn)為，精彩的閱讀課，是學(xué)生多讀、多說(shuō)的閱讀課，突出學(xué)生的主體地位。多讀，首先是閱讀的多樣化，如課前讀，讓學(xué)生先掃除生字詞障礙，再自讀文章，初步感知課文內(nèi)容，把精彩的句子畫(huà)下來(lái)、摘抄下來(lái)，把不懂的詞語(yǔ)、句子也作以標(biāo)記，課堂上讓學(xué)生個(gè)人讀、小組讀、集體讀，可以采用選擇讀，如你認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩的大聲讀出來(lái)；輪流讀、角色讀等也是讀的多樣化的主要策略，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高讀的有效性。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，提高閱讀教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于教師的激趣、教師的導(dǎo)讀、教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，從習(xí)慣的養(yǎng)成，到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本能力的提高，應(yīng)注重循序漸進(jìn)原則，并且改變傳統(tǒng)閱讀模式，探討以問(wèn)題為引領(lǐng)、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)閱讀課堂，讓閱讀課堂更有效。

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作者簡(jiǎn)介：

袁文娟，江蘇省新沂市春華小學(xué)。endprint